浅谈课堂教师提问方法 浅谈课堂有效提问的艺术

　　 有效提问起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力的作用。教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”课堂有效提问能激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，使教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
　　下面从课堂提问的技巧和科学性谈谈课堂提问的艺术。
　　一、课堂提问的技巧
　　1.问在重点知识回顾上
　　良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，
　　2.问在新旧知识的连接点上
　　教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
　　3.问在易错处
　　学习中有些知识或问题往往不被学生注意，就此提问引发探究，有利于学生加速加深理解相关知识。只有找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，才能防止类似错误的再次发生。找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，才能培养思维的灵活性、严密性、批判性。
　　4.问在矛盾处
　　教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。例如李洋老师上的《天游峰的扫路人》一文中的“当作者看到这位老人每天都辛苦的为游客把石阶一梯一梯地扫干净，他不由得问老人：‘你每天这样扫不累吗？’老人笑着回答：‘不累不累’。难道他真的不累吗？”这样提问学生不由自主的就要去认真的朗读，认真的思考。如果他能在课文里找到答案，就说明他已经理解了课文，理解作者的写作目的。
　　5.问在疑难处
　　当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，多层设问，化整为零，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。
　　对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。
　　 6.问在关键点
　　�每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。
　　 7.问在反馈处
　　讲授新课之后巩固的提问，如“谈谈你本节课的收获”，是反馈教学的一种途径。临近下课前的几分钟，利用提问进行小结，可以达到检查本节课教学效果的目的，形成知识的系统性；可以发现教学中存在的问题，检查学生运用知识的能力，思想受到教育的程度；可以做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
　　二、课堂提问的科学性
　　1.设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。
　　2.设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。设计的问题，要像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
　　3.设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶。这样，有利于学生正确掌握知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。
　　总之，课堂提问是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力得到提高。