让学生的思维动起来:动起来郭富城

　　 摘 要：据以往的教学经验可知，职业中学的学生普遍存在思维能力不高的现象，导致学习能力欠佳。让职中生的思维动起来是职业中学教学中亟待解决的问题。然而，这不是一件一蹴而就的事情，需要教师在平时的教学中积累经验，全身心地投入研究。引导学生知其然，知其所以然；引导学生举一反三，触类旁通；引导学生联系实际，联想思维；告之学生思维的最高境界：自由发挥，为学生指明努力的方向。这是一种遵循职业中学学生的年龄、身心特点和认知规律，授人以渔的方法。
　　 关键词：思维；课堂教学；举一反三
　　
　　 笔者发现：以往幼保专业的学生学习Flash动画时，课堂上老师讲得非常累，教师把知识点融入在具体实例的驱动任务中进行教学，讲清设计思路，讲清操作步骤，学生按部就班地学习没有任何问题。但是，当要求学生应用所学自己创作时，学生就会叫苦连天，不会把不会二字挂在嘴边，为什么？
　　 课间跟同学交流，了解他们的学习情况，同学们反映：每次课堂上讲了某一具体实例，同学学会了制作，心里非常高兴，可是如果老师不讲，面对动画一筹莫展，无从下手。课后又没有专门的机房提供给同学练习，有些动画，大多数同学只是停留在知其然，不知其所以然的阶段。缺少理解、消化、吸收，内化迁移的思维过程，缺少在理解的基础上举一反三和联想创新思维的环节。另外，老师以往的做法也存在着误区，希望把自己所知道的知识毫无保留地教给学生，一堂课下来学生要学许多内容，真正掌握并会应用的却很少，留给同学思考的时间太少，学生学得云里雾里，真所谓“欲速则不达”。要使学生摆脱这种困境，应从以下四方面做起：
　　 一、知其然，知其所以然
　　 课堂教学中，要让学生的思维动起来，教师要给学生提供独立思维的空间，让每个学生都有思维任务，把思维任务化解在具体实例操作任务中，引领学生一步一步朝着学习目标，进行一系列的思维活动，在思维活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。
　　 在Flash教学中，具体的实例一般都有操作步骤，如果是课外的，就课前制作好学案。一般情况下第一遍操作，都是放手让学生边看书边操作，遇到问题，首先，自己思考解决，实在想不出再问同学或老师。做完后再回忆一下操作步骤，用笔在书上划下关键词句，然后再用自己的语言写一遍，或者用图层分析法分析动画的图层框架、图层中的内容、有无动画以及设计思路；在这基础上再进行第二遍操作，这一遍建议学生不要看书，遇到问题只允许看自己整理的笔记；第三遍不看任何资料，要求在最短的时间内把这一动画熟练操作，必须掌握动画的原理和操作技能。三遍后，98%的学生对于制作简单的动画都能达到学习目标。在这过程中，教师的巡视必不可少，在教师的组织下，没有学生不在思考操作。其次，教师的抽查学生转播演示讲解也必不可少。学生不仅要知其然，知其所以然，而且还要求学生用语言表达出来，若能表达出来，说明真正知其所以然了。
　　 二、举一反三，触类旁通
　　 传统的教学过分强调预设，使课堂教学变得死气腾腾，机械呆板，学生的思维得不到训练，阻碍了学生创新思维的发展。要想培养学生的思维能力，教师必须把思维的空间留给学生，引领学生由此及彼，由一个对象想到另一个与之相关联的对象，把知识学活，把知识用活，使学生具有以不变应万变的思维能力。
　　 实际教学中，当学生都能不看任何资料，熟练操作实例后，对学生又要提更高的思维和操作要求，联系生活和所学专业，改变运动对象，根据实际产生不同的动画效果。教师适当采用任务驱动，让学生带着学习目标，引导学生积极思维，引领学生联系实际举一反三。教师先举一些简单的跟实际生活有关的例子，如：在“Flash之花的飘落”一课中，学生根据教材学会了“花的飘落”的动画后，引导学生思考：把花变成雨滴，或者羽毛等。为打开学生的思维开辟一条路，领着学生在思维之路上慢慢起航，这很有必要。学生的发散思维在短时间内如果缺少适当的引导就很难一下子打开，这时就需要教师点拨，这一引领能起到“牵一发而动全身”的作用。
　　 三、联系实际，联想思维
　　 新课标提出，在课堂中要渗透开放式的教学思想。为此，教师鼓动学生，不怕做不到，就怕想不到；让你的想象预先到达那个地方；发挥你的聪明才智，可以联想到宇宙、海洋，以及地面上能自由运动的物体，也可以联想到看过的电影、电视中的特效等。在教学实践中，笔者引导学生不是完成任务，而是联系实际展开想象，如在“Flash之花的飘落”一课中，引导学生思考：把运动对象变成了鸡蛋，那么，鸡蛋就不会飞起来，只能在地上滚动；如果小朋友在操场上踢球，用力过猛，球会飞到很远，远到你的视线看不到的地方，那么动画对象就会消失等。这一思维过程，好比，飞机起飞啦。
　　 四、思维的最高境界：自由发挥
　　 艺术的最高境界是把现有的作品背得滚瓜烂熟，在舞台上临场发挥得淋漓尽致。思维的最高境界也一样。当学生看着经过自己的努力创建出与众不同的动画时，学生的成就感就会油然而生，这种成就感驱动学生不断把所学与生活联系起来进行设计，把“要我学”变成“我要学”，学生真正成了学习的主人，课堂学习氛围浓，学习气氛非常活跃，有的学生看着自己设计的动画不如其他同学的，于是一遍一遍不厌其烦地加以修改，老师看着他们喜在心头，由衷地感到，学生完全可以“乐中学”，课堂效率大大提高了。有的同学感慨地说：“我可以不吃饭，但我不可以没有自己的思路。”
　　 与以往学习Flash的班级相比，这学期所教的班级期末完成学习任务后还剩下三个星期时间，用来制作大型的动画设计题。
　　 实践表明，Flash二维动画的设计与艺术有相通之处。在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间，还要引导学生联系实际触类旁通进行思维，还要鼓动学生放飞思维的翅膀，促使学生会学习、会思考，会联想，会创新，使创新思维和学习变成学生的行为习惯，思有所悟，学有所得，提高学生的创新思维的学习能力。如果我们的教师在课堂教学中，能给学生一些思维空间，让他自己去消化吸收；给学生一些思维机会，让他自己去体验、感悟；给学生一些思维条件，让他自己去锻炼；给学生一点引领，让他自己开启智慧；给学生一个思维目标，让他自己去实现；给学生一些思维技巧，让他自己的思维自由飞翔，相信学生在课堂教学中思维就会真正地“动”起来。
　　 （作者单位 江苏省常州幼儿师范学校）