运用好“五步二备”教学法提升课堂有效性:高效课堂五步教学法

　　 一、课题的产生背景及方法 　　近几年我们一直在关注对教学有效性问题的思考，教学有效性是我们一直关注的重要话题，如何在每天每节课45分钟的有限时间里，让我们的学习对象――学生，获得学习效果最大化，而不是教师采用各种方法和手段为扩大教学容量去完成更多任务。因为教师教了多少，不一定学生就掌握了多少。我们在认真学习了“五步二备”教学法后，一致认为，该教学法激发学生思维，激活课堂中能起到有效作用。
　　 二、“五步二备”教学法操作的标本程序
　　1.提前备课，拟出问题，发放到学生。
　　2.激发学生思考，收集问题，找出激发点。
　　3.以学生中的问题为依据，二次备课。
　　4.以同学的问题为情景，激发课堂。
　　5.协同学生共同探究解决教学的重点和难点问题。
　　 三、用“五步二备”教学法针对初中“液体压强”一节的案例教学设计
　　第一步：教师提出的问题简明扼要，突出教学中的难点和重点（教师认为的）。上一节我们学习了压力和压强：
　　1.知道固体会产生压强，那么请你想想液体会产生压强吗？
　　2.水电站的大坝为什么建成上窄下宽？
　　3.如果液体有压强，向各个方向都一样吗？
　　4.如果液体有压强，可能与哪些因素有关？
　　第二步：收集学生问题，进行分类
　　对来自于学生的问题，进行分类后，找出共性问题（学生的疑惑点）。
　　1.液体会产生压强，但压强应该向下吧？
　　2.液体的压强大小也应该和水的重量有关吧？
　　3.压强计怎么能测出水中压强的大小呢？
　　4.小孔位置越低，水喷得越远？
　　第三步：针对学生问题进行二次备课
　　以学生的疑惑点作为教师重新设计教学情景的依据。
　　1.液体会产生压强，但压强应该向下吧？――实验探究（教师和学生在课堂上进行）
　　2.液体的压强大小也应该和水的重量有关吧？――建立物理模型进行分析论证。
　　3.压强计怎么能测出水中压强的大小呢？――制作U形压强计进行探究
　　4.小孔位置越低，水喷得越远？――实验探究（由学生进行探究）
　　第四步：实验探究（由学生进行探究）
　　以学生感兴趣的探究小实验为教学情景设计教学。以学生感兴趣的探究实验为主，突出教学中的难点和学生疑惑的问题，开展探究教学。
　　实验探究1：
　　通过U形管压强计（如图1）完成如下探究：
　　1.探究出在液体同一深度处沿各个方向压强相同。
　　2.距液面下越深，液体的压强越大。
　　3.用不同的液体进行对比实验，得出液体压强图（1）与液体的深度和密度有关。
　　4.探究出底面积不同，但深度相同的水的压强相同。
　　实验探究2：
　　从最低处的小孔出来的喷得最远？（这是个值得探究的问题），如图（2）。有人在叙述该实验时说：“在最低处的小孔水喷得最远。”其实，实际并非都是如此。须知，水从小孔喷出的速度由托里拆利定律决定，即：
　　ν=
　　小孔越低，压强越大，速度越大，这是对的。但速度越大，不一定射得越远，因为还要看喷口离地面的高度（高中的平抛运动）。
　　S=νt
　　H-h=gh2
　　由以上两式可得：图（2）
　　s=•==2
　　上式可以改写为：
　　s=2=2
　　显然当h=H/2时，S有极大值（如图3）。
　　通过以上探究实验，可得出以下结果：
　　1.小孔在水面下越深，水流出的速度越大？
　　――说明液体压强随深度的增加而增大！
　　2.小孔在同一深度处，水流出的速度相同？
　　――说明液体压强在同一深度处，向各个方向的压强大小相等！
　　第五步：教师的授课
　　1.以学生的问题为核心展开课堂首先是激发出学生感兴趣的问题（已从学生中产生），激发学生积极性。
　　2.以小组探究为重心
　　发挥集体智慧，促进合作学习，通过合作、探究，解决问题，促进每一位学生的发展。
　　3.以物理实验为依托
　　注重学生分组及演示实验，如图4，让学生自备材料进行分组实验，这是学科学习及兴趣的基础。
　　 四、通过我们课堂上的真实体会是：
　　第一，“五步二备教学法”要实现的目标有：
　　1.培养学生的问题意识。以教师抛出的问题为引导，激发学生去自主学习，去发现问题、思考问题，并把新的疑难问题提出来。
　　2.让每节课的重点问题来自于学生，而不是教师的主观臆想来设定。实现真正“备学生”的目标。
　　3.结合学科特点和学生问题设计教学情境，在课堂上实现师生思维的碰撞，形成真正意义上的“互动”，达到“激活课堂”的目的。
　　第二，“五步二备教学法”实施的重点：
　　课前抛给学生的问题需精心提炼，它不是学案，也不是教师备课的简案，而是能引发学生思维活动的问题，数量不能太多，一般以3―5个问题为宜。学生问题的收集、分析、归纳，重新设计教学流程及情景，进行二次备课――这是“备学生”的有效途径。课堂上最关键的一点，也是本教学模式的重点。课堂教学的情景设计，要依据来自学生课前的“问题”而生成，要能让学生的思维在课堂上真正被“激活”。
　　 五、“五步二备教学法”实施的效果
　　“五步二备教学法”自2010年3月在学校推行以来，全物理组老师即以该教研课题为主，开展有针对性的课题教学实践和研究，先后有葛卫群、林立芹、许娜娜等多位教师采用“五步二备教学法”进行课堂教学实验，经过多次研讨活动，培养了学生的问题意识，激发了学生学习物理的积极性，促进了物理课堂教学。当然，“五步二备教学法”在实施中还存在一定的问题，主要表现有：
　　1.将“激活”的形式等同与采用“有趣”的课堂引入。“五步二备教学法”的中心问题是来自于学生，通过解决这些问题为课堂教学的重点。
　　2.教师对“激活”的认识还不到位，认为课堂上多提问、多采用小组讨论等就是“激活”。我们所需要的是对学生头脑思维的“激活”，是内在的“动力”。
　　以上就是本人对一堂课采用“五步二备”教学法的一点尝试和体会，从课堂实际效果和课后学生掌握的检测来看，效果显著。本人及全体物理教师都在积极努力做进一步的研究，希望我们的探究能为提高物理教学的效果做出一点贡献。
　　（责任编辑：陈巧云）