[初中语文教学如何巧借“东风”] 巧借东风吧

　　 诸葛亮巧借东风的故事尽人皆知，大家都会为诸葛亮的聪明才智所折服。在我们的教育中，也有这样的“东风”可借。作为教师，特别是语文教师，如何巧借这一“东风”，取得更好的教学效果呢？笔者想结合自己的教学实践，把教学中的经验与大家交流一下。
　　1 巧借情景，恰当处理突发事件，既能拓展课文深度，又能融洽师生关系
　　在教育教学中，往往会有一些无法预料的突发事件，对这些事件，教师只要艺术地借助场景，借题发挥，处理得当，不但不会影响教育教学，相反还能融洽师生关系；不但教育了学生，而且还会收到意想不到的效果。
　　记得在教学《周总理，你在哪里》一诗时，学生们在整个课堂中一改往昔活泼、热闹的状况，都沉浸在作者那深沉地悼念总理的庄严肃穆的气氛中。在诗文教学快要结束的时候，不知何故，突然有一个学生哈哈大笑起来，整个课堂气氛为之改变。这时，我解释道：“同学们，总理的逝世，是中国人民和世界人民的巨大损失。当全国人民都沉浸在祖国失去了一位好总理的悲痛时刻，却有一些别有用心的人在为总理的逝世而欢笑。老师刚才所朗诵的诗句，便是在总理逝世后一位诗人为纪念周总理时所写的诗句，它表达了诗人对那些别有用心的人的愤怒和对总理深情的缅怀之情。当然，我也感谢这位同学，是他帮助我想起这首诗，从而把这两种人对待总理的态度作了一个鲜明的对比，从而让我们更加深刻地理解了人民对总理的思念之深，对敌人的痛恨之切……”
　　我的话音刚落，便赢得了学生的阵阵掌声和那位学生的理解。这就是巧借这一特定的情景，联系教育内容恰当地处理突发事件，既缓和了课堂气氛，又拓展了文章的深度；既教育了学生，又融洽了师生关系。
　　2 巧借诗文，拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣
　　在课堂教学中，为了把某些深刻的道理或写作手法说清，可常借助一些诗文来激发学生的学习兴趣。
　　2.1 借助诗文，体味美景，学习以动写静的写作手法。在教学《枫桥夜泊》一诗时，除了引导学生欣赏“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的优美景色，环境描写的妙处外，我还借机引导学生学习“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这种以动写静的写作手法。随后又启发他们联想以前学过、见过或听过的还有哪些诗句，与这一句的写作手法相似，让他们积极踊跃地发言。随后根据他们提出的诗歌和他们一起分析、归纳、总结。比如：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”……这些句子都是以动写静的手法，让他们体会这种写法的精妙之处。在学生的参与中，极大地调动了他们学习诗文、运用诗文的积极性和主动性，培养了他们各方面的能力。
　　2.2 借助诗文，化抽象为具体，变无形为有形，加深学生对诗文的印象。比如在讲到“愁绪”这一抽象名词时，为了使学生更加形象地把握它，我又借助诗文进行讲述。“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”“白发三千丈，缘愁似个长。”“恰似一江春水向东流”、“只恐双溪舴猛舟，载不动许多愁”等，都写出了诗人愁绪之多，多得像江水一样连绵不绝，多得连船都载不动。写愁绪像布匹、像长发、像江水。这种修辞手法化抽象为具体，变无形为有形，不但写出了愁绪的形状，更容易让学生理解和把握，加深学生的印象，从而在平常的写作中，能有意识地学会运用。
　　2.3 借助诗文，把握多种修辞手法的运用。修辞手法的运用，是学习语文必须掌握的一个重要环节。因此从古诗文中挖掘这些修辞手法，对促进学生的学习兴趣来说，也是极有意义的。如“红杏枝头春意闹”是拟人，写出了春天的生机勃勃。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”是对偶。“大漠沙如雪，燕山月似钩”是比喻。“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”是夸张……
　　3 巧借对比分析课文，既能促进学生的思考能力，又能使学生感悟课文中蕴含的哲理
　　在语文教学中，教师分析课文时，也可以尝试运用这种方法讲解课文。因为对比是一种好的教学方法，教师在讲课时如果能很好地运用对比，就会加深学生对课文的印象，更容易使他们理解课文内容，提升对文章主旨的认识，从而收到良好的教育效果。
　　3.1 运用对比，把握同一作者不同文章的风格特点，继而深入理解课文主旨、感悟生活。比如，在讲述巴金的《日》、《月》两篇课文时，可先引导学生在朗读的基础上感悟每篇文章的哲理，然后通过对比的方式，让学生从这两篇文章中感悟人生的哲理，继而深化对文章主旨的把握。
　　3.2 运用对比，学习不同作者不同文章的同一写作技巧。比如，教师在讲述杨朔的《荔枝蜜》一文时，可先引导学生归纳《荔枝蜜》一文中作者对蜜蜂的感情变化：总不大喜欢――奇怪――动了情――可爱的小生灵――变成蜜蜂。明确这是先抑后扬的写作手法，然后又让学生动手动脑归纳小思的《蝉》中作者对蝉的感情变化：聒噪――那么小，却那么响――赞颂。水到渠成地使学生明白《蝉》也是运用了先抑后扬的写作手法。在这样的教育中，学生就会深受启发，以后碰到这类问题时，就能运用这种方法来解决问题。