2011年福建高考理综生物试题评析:2018高考理综全国卷1化学评析

　　2011年是福建省实施理科综合能力测试自主命题的第三年。因此，认真分析今年我省理科综合能力测试试题，总结试题的基本特点、揭示试题命制尚需完善之处，这有利于推动基础教育课程改革的深入进行，促进中学实施素质教育；同时，也有利于进一步提高高考理综试题命制质量，保障理科综合能力测试具有较高的测量信度和效度。本文针对今年我省理科综合能力测试生物试题进行初步评析。
　　 一、2011年理综生物试卷概貌
　　2011年我省理综生物试卷给人的整体印象是平实温和并力求创新。试题贴近教材，关注中学的教学实际，没有偏题、怪题。试题突出测量考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合应用所学知识分析、解决问题的探究和能力。
　　试题考查的知识点不偏离学科主干内容，能力要求不超出《高中生物课程标准》和《2011年普遍高等学校全国统一考试福建省理科综合考试说明》（简称考试说明）的要求；试题全部原创；试卷结构、题型设计与《考试说明》中提供的参考试卷基本一致；全卷难度适中，多数试题为中等难度题。这有助于提升测量的效度。另外，试卷中非选题小题的设置尽量按能力要求由低到高安排；小题之间避免连环失分；试题重视以考生为本，做到“情景易读、设问明确、入题容易”，让考生不因阅读能力差异产生答题差异。这有助于提升测量的信度，也体现了高中生物课程倡导的面向全体学生的人文关怀精神。
　　 二、2011年理综生物试题的基本特点
　　表1 2011年高考（福建卷）理综生物试题双向细目表
　　注：认知行为三个层次划分参照《新课程生物学科高考能力标准（含试题标准）》（2010，余文森主编）
　　1.突出考查核心知识，显见“平实”特点
　　高中生物课程强调培养学生的能力，尤其是创新能力；但在学生的能力发展过程中，必须依赖每个学科特有的知识和技能；学生只有积累一定的学科知识，才能产生创新力。因此，高考非常重视测量学生所具备的学科基础知识和基本技能。2011年我省理综生物试题十分注重学科核心知识的考查（见表1），共考查知识点27个，其中属于《考试说明》中规定的知识内容要求掌握程度II水平的有22个，占81.5%。具体如细胞的结构和功能、酶、光合作用与细胞呼吸、减数分裂、遗传基本规律、动物生命活动的调节、内环境与稳态、生态系统的主要功能、基因工程等学科重点、主干知识内容，均在试题中得到体现。同时试题立足于基础知识和基本技能的考查，如选择题1、3、4，非选题26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分关注基本学科事实的识记，基础概念的理解，常规方法应用的考核。这体现今年理综生物试题“实”的特点。
　　另外，今年的理综生物试题设问的呈现方式多数较为常态和经典，关注课堂教学实际，没有偏题、怪题。如选择题1直接针对“人体细胞代谢场所”进行设问考查；选择题3针对“激素、酶和神经递质”的共性特点进行设问考查；选择题4则依据教材中的“甲状腺激素分泌的分级调节图解”抽象出一个概念模型，由此设问考查几个生物学基础概念间的内在关系。这三题的设问方式都是较为传统、常规的，在平常教学训练中经常遇见过的。又如非选题27依据二倍体结球甘蓝的杂交实验结果，从以下几个角度提出设问：判断性状遗传遵循的规律，推断亲本植株的基因型、子代的表现型及比例，绘制基因型示意图。这是考查遗传学问题非常经典的设问方式。上述体现今年理综生物试题“平”的特点。
　　2.注重考查实验与探究能力，呈现“常考常新”特点
　　高考理科综合考试强调以能力测试为主导，2011年我省理综生物试题体现考查《考试说明》所提出的各项能力。如选择题1、3、4，侧重考查“形成知识的网络结构”的能力；选择题2、非选题27（4），侧重考查“以图表形式描述生物学方面的内容”的能力；选择题5，非选题27，侧重考查“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”能力；非选题32，侧重考查获取信息能力。
　　尤其是今年试题重视考查考生的实验与探究能力。现有生物学事实和理论构成的生物科学知识体系，是人们在通过实验、思辨、分析等探究过程中逐步发展起来的。因此，实验与探究能力是生物科学学习过程中重点培养的核心能力之一，也是高考生物学科要突出考查的学科核心能力之一。连续几年，我省理综生物试题十分注重考查该项能力，并注意测量形式求变求新，体现“常考常新”特点。
　　例如，在测量“考生能独立完成生物知识内容表所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。”这一层次的实验与探究能力，前两年一般采用选择题形式，针对2~4个《考试说明》所要求的教材实验，测量考生对实验的原理、材料处理、操作步骤、结果结论等方面的理解、识记情况，选项设计基本反应实验过程的某一层面事实，因此，基本难以深入测量考生这一层次的实验与探究能力。今年则利用非选题形式，为测量提供了更大的操作空间，有了充分的篇幅，得以更加深入细致考查考生的实际操作及实验掌握情况。具体如非选题26-II，试题以高中生物实验中常用的染色剂为背景，既考查考生在独立完成实验时，能否正确观察、记录实验结果，同时，又深入考查考生是否准确理解几个不同实验中，相同试剂的使用原理和操作注意事项等。应该说，今年这一测量形式的变化，能更真实反应考生有无具备一定的生物实验经验，体现考生实验探究能力水平。因而，也有利于引导中学开足、开齐、开好生物实验。
　　另外，今年理综生物选择题5，体现出将实验探究能力与理论知识融合考查的新特点。试题以火鸡的一种特殊生殖方式为背景，考查了考生在运用减数分裂、性别决定等知识的基础上，结合实验探究中所提出的一种假设，进一步分析、判断，以预期子代的表现型及比例。本题将测量考生在“发现问题”、“提出假设”等实验探究环节的基础上，能否进一步展开逻辑演绎，以预期实验结果的能力；同时融合测量了考生对有关学科知识的掌握情况和运用水平。
　　3.依据建构认知，凸显思维能力的测量
　　建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习不是简单的信息累积，而是新旧知识经验的冲突和由此引发的认知结构的重组；学习者需要建立知识与知识之间的联系，并进行整合与再加工。由此，今年我省理综生物试题重视提供适宜的新颖性的试题情境，通过建构认知的角度，关注考生利用题干信息与已有知识进行整合加工、重组认知结构方面的思维表现，凸显测量其思维能力，确保了试题能对学生的发展潜能即创新性学习能力进行测量。
　　例如，选择题5提供火鸡的一种特殊生殖方式作为试题情境――“少数雌火鸡的卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代。”考生与此相关的已有知识为“火鸡的性别决定方式是ZW型”、“动物进行减数分裂时，同源染色体的行为变化特点”，据此，考生应分析、推导出：雌火鸡（ZW）在减数分裂中产生的卵细胞及相应的三个极体的类型有两种结果――卵细胞（Z）、极体（Z、W、W）或卵细胞（W）、极体（W、Z、Z）。另外，本题题干提供了与此相关的新信息为“卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体后代（WW的胚胎不能存活）。”这样，考生需将上述有关信息或知识进行联系、整合，从而获得新的认知：以这种特殊生殖方式产生的子代火鸡类型为：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本题通过建构认知的角度，考查了考生分析、判断和推理等较高层次的思维能力方面的表现，不仅测量了考生对学科概念与知识的理解、领会，更测量了考生运用知识的能力与思维发展的潜质。
　　又如，非选题27提供了有关二倍体结球甘蓝的信息――“紫色叶对绿色叶为显性，控制该相对性状的两对等位基因（A、a和B、b）分别位于3号和8号染色体上。”考生据此判断：这两对等位基因（A、a和B、b）独立遗传，遵循基因自由组合规律。进而联系考生已有知识基础――“孟德尔两对相对性状的杂交实验”，可分析、推导出：若具有相对性状的纯合亲本杂交，F2的结果应为：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，试题又提供了与此相关的信息――“纯合甘蓝杂交试验的统计数据：①亲本，紫色叶×绿色叶；F1株数，紫色叶121、绿色叶0；F2株数，紫色叶451、绿色叶30。”据此信息判断，F2紫色叶：绿色叶=15：1。这样，考生将上述有关新旧信息或知识进行联系、整合，从而获得新的认知：控制甘蓝紫色叶性状的基因组合为A_B_、A_bb、aaB_；控制甘蓝绿色叶性状的基因组合为aabb。在此认知的基础上，考生能够进一步的、顺利的分析、解决后续问题。本题同样体现通过建构认知的角度，凸显了测量考生分析、判断和推理等思维能力的特点。同理，非选题32（3）这一小题的设问也具有同样的测量特点，不再详细分析。
　　 三、尚需完善的方面
　　1.注意试题文字表述的规范性
　　试题文字表述清晰、合乎语法规范，可使设问指向明确，这有利于保证测量的信度。2011年我省理综生物选择题3，该题题干是一个不完全陈述句――“正常人体内的激素、酶和神经递质均有特定的生物活性，这三类物质都是”，题中的备选项是不完全陈述句的补充。这样可看出，除了选项B――“由活细胞产生的蛋白质”，其它三个选项，分别与题干组合成完全陈述句，皆存在文字表述不合乎语法规范的问题。如选项A――“在细胞内发挥作用”，则题干与选项组合成完全陈述句为――“……，这三类物质都是……发挥作用。”，这显然存在表述规范不足。同理，选项C、D，也存在类似情况。虽然，这种细微不足似乎不影响考生答题，但从命题看，其文字表述似受到口语化影响，应该作进一步润色消除，以加强文字叙述的规范性。
　　2.丰富图、表信息在测量中的利用
　　试题中图、表所蕴含的信息一般较文字丰富直观。若充分挖掘图、表信息，多角度进行有效设问，可使试题篇幅简洁，测量形式丰富；同时，通过不同信息表达形式的转换考查，可测量考生思维的丰富性及发展潜质。今年我省理综生物部分试题，存在利用图、表信息考查知识点较为单一、面窄或利用率不高、有效设问偏少的情况。如选择题2，针对玉米和花生净光合速率的变化曲线图，选项B与C皆考查考生对“净光合速率的表示指标”这单一知识点的领会情况。而选择题4，针对题中概念模型，选项A、C皆围绕“生态系统的主要功能”这一知识点进行设问。又如非选题26-I，题干叙述篇幅较长，且以一个表格提供丰富的数据信息，但纵观4个小题的设问，仅第（2）、（3）小题与题中信息密切相关；而针对表格信息只产生第（2）小题中的两个空格设问。
　　3.提高能力要求或认知行为的测量层次
　　2011年我省理综生物试题从能力要求的测量层次上看（见表1），多数试题考查的是理解能力中要求较低的第（1）层次――“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。”；而实验与探究能力的考查也主要是要求较低的第（1）层次――“考生能独立完成生物知识内容表所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。”整卷试题没有涉及到实验与探究能力中要求较高的第（3）、（4）层次的考查；也没有涉及到最高能力要求――综合运用能力的考查。另外，从认知行为的测量层次上看（见表1），整卷试题属于识记层次考查的比重偏高。尤其，如非选题26的七个小题的设问中，除了26I-（2）（3）两个小题，测量的是运用层次的认知行为；其余五个小题，测量的皆是识记层次的认知行为。因此，今年我省理综生物试题在能力要求或认知行为的测量层次上的表现整体偏低，这不利于充分测量考生的创新能力及发展潜能。这是需要在今后的理综生物命题中加以注意的。
　　（责任编辑：陈 欣）