【英语专业中职生英语学习动机调研】

　　 摘 要：调研调查了英语专业中职生英语学习动机因素并分析了形成原因。进而从课堂、教学活动与测试等方面，建议英语教师根据学生的实际动机水平，采取不同教学策略，进一步激发学生学习动机，开展有效教学以提高学生英语交际的能力。
　　 关键词：英语学习动机；外部驱动；内部驱动；动机因素；教学策略
　　
　　 学习动机作为影响学习效果的一项非常重要的非智力因素，一直受到国内外研究者的关注。人们在学习时，总会有一些情感因素对学习产生影响。积极的情感因素可以促使人们更快更好地学习，而消极的情感因素则会阻碍人们的学习进程。动机因素就是情感因素之一。Jakobobits早在1970年的一项调查中指出，在影响外语学习的几个主要因素中，动机所占比重高达33%。然而，国内的英语教育非常强调各种教学法的比较研究，着眼于“如何教”却在一定程度上忽视了学生是“如何学”。学生只有在“我要学”而非“要我学”的状态下，才可能取得良好的学习效果。1975年联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当的机会、增强学习动机和提高学习能力。
　　 一、英语学习动机的分类研究
　　 外语学习动机研究始于Gardner 和Lambert，他们从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。Gardner（1973）提出了著名的动机二分法，即将学习动机分为融入型动机与工具型动机，前者是指学习者想借目标语学习来融入目标语社会，后者是指学习者将目标语作为一种工具，为了达到某种目的而学习目标语。Gardner的理论对之后的研究者产生了巨大的影响，其理论在八十年代末却遭到质疑，不断有学者提出该模式仅仅关注了社会环境对外语学习的影响。Ausubel在1977年将动机界定为内驱力，并分解为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。1978年Biggs将外语学习动机划分为深层动机、表层动机与成就动机。这期间，外语学习动机研究进入了一个多元化的时代。
　　 国内心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。英语学习动机被看做是众多行为动机之一，它主要表现为一种学习英语的驱动力，激发学习英语的愿望，推动学习者自觉地进行学习，克服困难，积极主动投入英语学习过程。在心理学中，学习动机一般被分为内在动机，即由个体内在兴趣、爱好等内部原因引起的内源性动机以及外在动机，即由外在的奖惩等学习活动之外的原因激起的外源性动机。戴炜栋（1994）根据Brown的理论进一步指出外语学习动机可分为整体动机、情景动机与任务动机。
　　 二、影响英语学习动机的主要因素
　　 笔者根据上述理论，结合多年教学观察调研，对英语专业中职生的英语学习动机进行因素分析，并整理形成了六项指标体系，即社会型动机、考证型动机、工具型动机、成就动机、兴趣动机和融入型动机。学生长期英语学习的效果通常受到外部和内部的共同驱动，外部驱动一般形成了学生的社会型动机、证书型动机、工具型动机和成就动机；内部驱动则形成了兴趣动机和融入型动机。笔者对上海商业会计学校09-11级商务英语专业共190位学生进行了英语学习动机调查，其中回收有效问卷188份。本问卷调查采用里克特五点式问卷，将里克特五点式问卷各选项赋值，其中A（完全符合）为5分、B（很符合）为4分、C（符合）为3分、D（不太符合）为2分、E（完全不符合）为1分，经计算获得各个项目平均分数，结果如下表所示。
　　英语专业中职生英语学习动机调查问卷结果
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　　 外部驱动通常受到学生所处的社会环境、家庭背景、学校教育等多个方面的影响。问卷结果显示，外部驱动的动机的平均分数可以达到3.48，而内部驱动的动机仅为2.74，学生的英语学习更多受到外部驱动动机的激励。在社会型动机（3.25）中，父母、社会和教师这些人群中对他们影响最大的还是来自家庭的要求，平均分数达3.71，家庭背景对学习动机起着不可忽视的影响。而作为中职生，学生也已经能够看到社会的需求（3.24），特别是对英语人才的需求，应将这种需求转化为一种学习的动力。然而，教师影响（2.79）在社会型动机中并未得到学生广泛认可，一方面中职生的独立性增强，不再单方面依赖教师。另一方面，学生普遍反映未能从英语教师那里领略到语言的美感，接受到正面的感染，而只是学会了机械的重复，这值得英语教师反思。证书型动机（3.85）在各项动机的平均数中最高，这种学习动机可以说非常具有中国特色，中国多年来的应试教育无疑造成了这一现象。学生始终不能摆脱考证的指挥棒，尽管中职英语专业学生开始非常认同工具型动机，但赋值后显示证书型动机仍略占上风。其中公共英语等级证书（4.29）受到学生最高关注，其次是毕业证书（4.03），而三校生高考（3.24）由于不是所有学生毕业后的选择，根据学生意愿统计，仅占全班人数的五分之一，不足以构成大部分学生学习动机，因此平均分数低于其他证书。工具型动机（3.81）也是推动英语专业中职生学好英语的主要推力，其中学生首先将英语看作了一种交流工具（4.29），希望通过学好英语更好地与世界接轨。网络时代的到来促使学生自发学习英语，因为浏览国外网站乃至玩英语网络游戏都离不开对语言本身的理解，这就给予当代学生更多学好英语的动力。作为英语专业学生，他们也考虑到了就业的问题，职场环境（3.76）中英语所能体现的优势也成为他们学习的动力，实用英语是最有利于激发学生学习动机的。同时，为了自如游玩原版游戏（3.65）、看懂英语原版电影（3.53）也使得学生愿意付出努力学好英语。成就动机（3.01）也是学生学习的重要动机之一，中职生比较在乎通过自身努力学习所产生的一种成就感（4.12），而朋友对他们英语优秀的羡慕或者别人对他们英语不出色的轻视都不足以构成他们的强烈学习动机，平均分数分别仅为2.68和2.23。
　　 相较于外部驱动引起的学习动机，内部驱动的动机显得比较薄弱。虽然说兴趣是最好的老师，但是，兴趣动机（2.79）并非是这些学生的主要学习动机。虽然学生认为英语语言本身很有魅力（3.29），但在英语学习过程、英语教学活动的开展以及教材的编排这些方面平均分数都低于3，可见学生的兴趣并未在此被激发。这在教学上应引起重视，培养学生的兴趣动机将有助于学生更好地开展学习。融入型动机（2.68）是获得平均分数最低的一项内部驱动动机，随着时代的变迁，国家的开放，学生具备了解英美文化的意愿和倾向（3.15），但是毕竟还不会太多考虑移民或者生活到外国社区中，因此，此两项的平均分也不足3。根据我国的国情，融入型动机未能成为主要的英语学习动机。
　　 三、调研对中职英语教学的启示
　　 斯特维克认为教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。为了能激励学生的学习动机，英语课堂应该被创设为一个学习共同体，学生们可以通过与英语教师或其他同学共同合作而实践语言并取得成功。创建这样一个英语学习课堂共同体的先决条件在于引导学生关注个体的和共同的学习目标，确立英语学习的短期目标和长期目标。目前，中职专业英语教学应立足于职场环境下的语言交际基本能力，进一步培养跨文化交际乃至终身的学习能力。调查发现，当前中职生追求的目标往往是社会的而非学业的。他们学习英语的主要动机是为了通过国家级考试，以取悦看重成绩的父母、师长或是便于今后的求职。在这种情况下，教师可以顺应学生的需求，宽容地指导学生将这些考试当作英语学习的短期目标，与此同时应当认识到自己在将来还要继续学习英语，确立一个适合于自己的长期目标。如果目标设置得当，短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的良好作用，将成为一种非常有效的动机激发手段。
　　 调查显示，英语专业中职生具备较强的成就动机。因此开展课堂教学时，应考虑为学生设置更多成就情景，给予他们中等难度的任务。如果学习过程可以通过小步调取得连续的成功，学习必然会更为顺畅。作为英语教师，应关心学生的个性差异和身心发展，尽可能为各类学生创造多种语言实践的机会，对他们的点滴进步进行及时的肯定和鼓励，使得他们获得学习上的成就感，进一步激发学生相当看重的成就动机，促其产生上进的动力。然而，由于英语学习是一个长期艰苦的过程，仅仅依靠外部动机不足以使学生持之以恒地付出努力。为激发学生的内在动机，尤其是兴趣动机，教师应力争教授学生一些实用的内容，使学生投入的时间、精力能让他们在学习中获得效益，在丰富的教学活动中感受语言的魅力，从而提升兴趣动机。一项教学研究曾指出通过讲课的方式学生学习的有效率仅为5%，而通过视听可达20%，若能让学生参与讨论学习效果将提升到50%，做中学的效果更高达75%。近年来，我们教学上开始提倡任务引领型的新模式，这有助于提升学生的学习兴趣，充实学生的学习过程。一旦教学摈弃传统的语言结构，着眼任务，并确保任务与目标关联，难度水平适中，那么这类任务型活动的开展必将激发学生的兴趣动机。为此，我们要依据教学内容和教学目标，联系学生实际生活，创造性地设计教学活动，充分利用多媒体等现代化教学手段，通过小组活动、角色扮演、讨论、辩论、竞赛等多种形式，让学生在活动中感知语言材料，学习语言知识，训练语言技能，达到学以致用的目标。
　　 在英语测试方面，教师应指导学生认识到努力与结果相关联，即只要投入适当的努力就会获得相应的成功。在对英语语言掌握的评估中更宜采用组合评估法，以更好满足学生的动机需要。在对其进行评价时，需要强调的是对于考核信息的反馈，而不是学生间的相互比较。教师不应让课堂评价和评级系统破坏学生的动机，而应努力减少学生考试焦虑，以维护学生进行英语学习的信心。正如Chambers（1999）所说，表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。因此，教师评价应侧重学生的努力程度，进行一个形成性评价，强调过程考核。对于学生的课堂提问、课堂活动参与、课外作业、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据学生的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评，避免千篇一律的期末一卷定总评的传统测试方法，使测试对学生学习动机起到积极的激发和保持作用。
　　 参考文献：
　　 ［1］布罗菲.激发学习动机.华东师范大学出版社，2006.
　　 ［2］戴炜栋.试论影响外语习得的若干重要因素.外国语，1994.
　　 ［3］桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育出版社，1992.
　　 ［4］华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究.外语界，1998.
　　 ［5］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.
　　 ［6］卢敏.课堂外语学习动机研究.中国社会科学出版社，2009.
　　 ［7］皮连生.教育心理学.4版.上海教育出版社，2011.
　　 （作者单位 上海市商业会计学校）