【高中英语教学中的合作学习】

　　 摘 要：立足基础教育课程改革，探讨在新课程背景下教师在教学过程中怎样创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 　　 关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助
　　
　　 《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
　　 合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。
　　 合作学习一般分成四人小组和六七人小组。课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。
　　 合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。
　　 １.小组合作在语法学习中的应用
　　 由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。教师和学生一起对各组的表现进行打分。这样的合作促使学生学会自己获取知识，又能相互取长补短。
　　 ２．小组合作应用在英语词汇听写中
　　 进入高中英语词汇量比以前大多了。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写训练。在听写时由教师读，学生写，偶尔学生互改，为了掌握学生失误的具体情况，教师最好亲自批改。合作小组之间进行竞赛，没有通过的学生，必须三天之内通过，否则所在组扣分。没有通过的学生在小组成员的帮助下获得进步，最后通过听写。这种方法对懒惰学生的促进特别有效。
　　 ３.合作学习应用在英语口语教学中
　　 口语学习不同于书面学习，更依赖集体行为。特别是高一的学生大多喜欢当众展现风采。教师可以采用多样的口语活动，如朗读对话、讨论问题、游戏、戏剧表演等形式。在高一第一册四单元Unforgettable films，组织学生观看《音乐之声》，召开一个电影评论会，先分组讨论，再请小组代表发表小组见解。当然也可以排练电影的对白。
　　 口语练习还可以结合听力练习。在学生听完一段录音后，进行讨论，得出正确的答案。老师一定要督促学生用英语进行交流。
　　 ４.合作学习应用在英语阅读教学中
　　 阅读不仅仅是摄取内容，还必须理解。学生在讨论中表达自己的见解，了解他人的观念。讨论可以在几个方面进行：
　　 （1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
　　 （2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括的能力。
　　 （3）对课文背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评人和事物的能力。
　　 （4）对课文难句、长句，某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
　　 以上的讨论都可以在课堂上分四人组讨论，然后由老师进行指导。在讨论时教师要注意培养学生的“倾听”习惯。“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要让学生学会当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，不随意打断别人的发言。
　　 ５.合作学习应用在英语写作教学中
　　 英语课堂写作教学中教师先提出写作要求，然后小组讨论有关话题，交流观点、挖掘主题内容、查阅生词、词组，补充有关信息，然后学生进行独立写作，在这个过程中有困难可求助于组员和老师，但不得抄袭他人成果。在完成写作后每个组员依次批改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，组内再整合一篇较好的作文。合作写作可以让学生多看、多改，以增强语言输入，提高使用语言的准确性。如此写作的过程也是合作学习的一种形式。学生之间可以取长补短，从而提高学习水平和能力。
　　 ６.合作学习对学生复习习惯的培养
　　 我每天都要求一组的同学把老师当天授课的内容总结出来，第二天检查其他组的同学。回答错了，出题组得分。出题组的一两个同学也必须参加检测，通常教师挑选基础不好的同学，回答错误，本组得分归零。这样为了小组的荣誉，不管是出题组的学生还是其他学生都会积极地进行课后复习。学生课后的复习习惯也渐渐养成了。
　　 ７．小组合作在作业评讲的应用
　　 以前老师对作业评讲最为头痛。学生犯的错误各不相同，全部评讲不仅费时，做对的同学也不愿意听，选讲又会遗漏许多问题。小组讨论即让作对的同学发表己见，他们能从学生的角度去思考问题和解决问题，效果更好。但在讨论过程中老师要适当作些补充，并控制好时间。
　　 ８.小组合作在培育学生兴趣方面的应用
　　 合作学习很多情况下学生一方面辛苦地学习英语，另一方面又总觉得学了英语只能用作考试升学，现实意义不大。但随着网络、多媒体等技术的飞速发展和跨文化交流的日益频繁，教师在英语过程中也要多创设语言应用的环境，给学生较多的运用机会，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使学生能把所学的知识加以运用。
　　 每周由一组同学负责办一份英语小报，介绍名人名言、喜欢的歌曲等。在办报过程中充分发挥学生的想象力和创造力，培养他们动手、动脑的能力，培养他们进行自主学习的能力。要求每个小组的成员发挥个体优势，明确分工，共同协作完成小报的制作。
　　 这些活动让学生们领悟到学英语并不只是做几道选择题，它可以使生活丰富多彩。
　　 新课程改革倡导合作学习活动，且产生了有效的教学效果。合作学习培养了学生在学习过程中相互配合、相互欣赏、相互评价、相互取长补短的意识。同时合作学习为学生提供自我选择和自我发展的机会，确立自己未来发展的方向。但太多的合作学习容易抑制个体的成长，所以教师也要注意合作学习与个人学习的协调平衡。
　　 参考文献：
　　 ［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.
　　 ［2］陈磊.合作学习在中学英语教学中的应用.
　　 ［3］宋德龙.高中新课程教学策略与备课指南.
　　 （作者单位 重庆市字水中学）