浅谈中职英语口语课中的“任务型”教学模式:英语口语考试试题

　　 摘 要：从任务型教学法的理论基础，任务的定义，任务型教学法中师生之间的关系谈起，联系中职英语口语课堂中的教学实际，设计了一堂口语课，力图给广大任务型实施者提供一个认识任务型教学法的途径，从而更好地实施任务型教学法。
　　 关键词：任务型语言教学；理论基础；任务；口语教学设计
　　
　　 任务型学习的提出基于前苏联心理语言学家Vygotsky（1962）的语言和学习理论。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，进而转变为自己的知识。Vygotsky把心理、社会、语言结合起来，构建了自己的理论体系，也为任务型学习提供了坚实理论基础。由此而言，学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。因此我们必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中接受教育。
　　 任务型学习的具体应用就是采用任务型语言教学法（task-based-language teaching），它是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。即通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活，学习等任务，将课堂教学目标真实化，任务化，从而培养他们应用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听说读写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展和应用自己所学的语言。这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。
　　 同时，任务教学法还强调以学生为中心，强调师生的互动，教师和学生在教学过程中的关系不应该是简单的主客体之分，而是分别担当多重的角色。丰富多彩的任务会给教师和学生带来各种各样的角色，有时教师是主角，有时双方都是主角，而更多的时候是学生担任主角。
　　 中职学生的英语基础相对较薄弱，为了更好地进行英语教学，根据以上任务型教学法的要求，设计了一堂口语课。本堂课参与的同学初中毕业，刚刚升入中等职业学校的第一个学期，他们已经学过有一些基本的语言交际句型，但很多时候他们只能一个单词，一个词组的说，很难完整的说出一个句子，由于本堂课的内容，是选自中等职业学校的Unit 5 Speaking部分，结合学生的实际情况，本堂课的教学设计如下:
　　 一、教学目标
　　 1.通过本节课的学习，学生将能够理解对话的内容，并初步掌握一些有关“keep fit”的单词，词组的用法。
　　 2.通过本节课的学习，学生能够掌握询问，征求意见和给出建议的句型表达方式，并学会在实际生活中用英语询问，征求意见和给出建议。
　　 3.学生通过小组讨论的方式，培养团队合作精神，并通过讨论的发言，增强他们学习英语的兴趣。
　　 二、操作程序（步骤）
　　 1.复习
　　 在本节课之前学生已经学过了一些关于食物的单词，教师通过多媒体展示一些食物的图片，让学生给出相应的英文单词。这一步骤既为学生复习了上节课学过的单词，同时也为学生提供了一些词汇，为接下来的对话做好铺垫。
　　 2.导入
　　 通过复习上节课学过的单词，教师跟着给出几个与实际生活密切相关的问题，通过老师与学生的互动以问题形式引导学生进入本课主要内容的学习，即询问征求意见和给出建议。
　　 3.教学过程
　　 （1）通过导入中教师引导学生回答问题，对征求意见和给出建议的句型有了基本的了解，在此基础上，学生听磁带并大声朗读对话，总结出英语中常用的征求意见，给出建议的句型。
　　 （2）学生分成小组朗读对话，就对话内容相互提问，熟练对话的基础上分组上台表演。设计这一步骤是为了让学生进一步理解并熟悉常用的征求意见和给出建议的句型。小组活动期间教师巡视，对学生提出的不清楚的语言点应提供帮助。
　　 （3）在掌握对话示范的基础上，给出两个场景，各个小组自由选择一个场景编写对话并上台表演。学生在小组讨论合作的基础上编写对话并上台表演，是对所学知识的一种产出，不仅加强了对征求意见和给出建议句型的理解和应用，而且还在活动中建立了学习英语的信心。
　　 （4）教师给出最后一个任务，也是让学生以小组为单位合作完成。这一任务的设计也是从学生的实际生活出发，围绕学生实际生活中切实会发生的事情为主题，这样让学生有兴趣也会有话可说。让学生在较为真实的语境中巩固了本节课所学的主要句型，锻炼了学生口头交流能力，学以致用。
　　 （5）作业布置：要求学生课后将最后一个任务的对话以书面形式上交。这样有效地把学生的听、说、读、写技能联系起来，全面培养学生的英语应用能力。
　　 总之，本节课口语课任务的设计依据了“任务型”语言教学模式，从复习到导入新课，从小组讨论到上台表演，任务难度层层递进。每一环节都有明确的任务，方便学生操作。在整个教学过程中，老师是参与者，帮助者，学生是活动的主体。学生以小组为单位进行讨论不仅培养了学生的团队合作精神，并且让每个学生参与其中发言，增强了他们学习英语的自信心。
　　 任务教学法重视发展以人为本的综合技能，以学习者为中心，极大地调动了学习者的积极性、主动性和创造性，成为当今备受推崇的新型教学法。但是，任务的设计是整个教学模式成败的关键。如何设计出能够激发学生积极参与、引导学生自然地用英语进行交流从而培养交际技能的任务是值得广大教师在实践中不断摸索、不断发现、不断改进的课题。我们应该结合教学环境、学生水平、师资力量等的实际情况，尽最大的努力，发挥任务教学法的优势，从而开辟出适合本校实际的教学新路子。
　　 参考文献：
　　 ［1］贾冠杰.英语教学基础理论.上海外语教育出版社，2010.
　　 ［2］岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用.外语教学与研究，2002（5）.
　　 （作者单位 江苏省苏州市轻工业学校）