将规矩沉下去,让生活浮上来:浮浮沉沉

　　作文教学历来是农村中学语文教学的一大难点。学生作文突出的共性就是材料较为贫乏，手法陈旧，立意不明，而且“不以规矩，不成方圆”的写作观念根深蒂固。在教师批改的过程中，缺少一份欣赏心理，往往倾向于从写作技巧角度出发，要么一棒打倒，要么不作评述，以一个分数来简化处理。等到作文总评时，再罗列观点，一一阐述。由于知识的传授不能得到学生个体经验的认同，下次作文学生依旧老调重弹，使作文教学的弊端陷入循环往复。笔者认为，在新课改不断推进的背景下，要从根本上解决问题，就需要将规矩沉下去，让生活浮上来。现在的学生生长在一个缺乏故事的时代。“在现代人的生长家园中，‘生活世界’被严重地剥离了，‘科学世界’成了唯一的生长家园。”[1]为了掌握所谓的“科学知识”，学生长期寓于校园，几乎与社会处于隔绝的状态。脱离社会的生活就像密封在瓶子里的空气和水，久了自然要变得陈腐。这点对农村学生而言就更为明显:他们即使从校园出来，回到文化元素相对保守和封闭的乡村，依然难有改观。认识不到这一点，一味强调学生要观察生活、积累生活，与要求他们建造空中楼阁有什么差别呢？在学生缺乏生活源泉的基础上，我们再以规矩去衡量他们文章的好坏，不就更是从学科本位主义出发的失当做法吗？
　　鉴于上述原因，笔者根据新课改关于课堂设计的理念，开发了一节作文活动课。这节活动课的流程大致如下：
　　教学目标：培养细节观察与想象能力，提高细节写作水平。
　　1.教前准备：印有“某建筑公司”字样的蓝色工作服一件，工作服袋中放置了钳子、锤子、鞋套、三角尺等；印有同公司字样的工地安全帽一顶。
　　2.课堂开始，预设情境。
　　3.初次活动，观察特征。
　　师：请大家仔细观察这个人，并发挥想象，他究竟特别在哪里，在纸上写下来。（学生以视、听、闻、触方式自由观察，动笔，推选交流。）
　　4.行为再现，捕捉个性。
　　师：结果，老师把这个师傅请回家，从进门那一刻起，我就觉得他与别人不一样。下面根据物品提示，（由那位“模特”把口袋中的物品一一摆放出来）请一名同学利用这些道具，把进门后的一系列过程给我们表演一下。（学生表演完毕。）
　　师：下面请同学们在表演的基础上发挥想象，看他和别人相比有哪些地方不一样。（学生经过活动观摩，兴趣大增，纷纷埋头思索写作。然后交流）
　　5.语言捕捉，凸显形象。
　　师：经过老师傅认真耐心的修补，厨房重新焕发出光彩。出于感激，我特意请师傅喝口茶，聊一聊，听了老师傅的一番话后，我更加敬佩他！他能说哪些话？请同学补充。（学生思索，交流）
　　6.拆除预设，自由实践。
　　师：老师的故事讲完了，同学们也写了很不错的文章。（学生欣喜地若有所悟地哈哈笑着。）不过老师也要告诉你们事情的真相：老师请的未必是一名老师傅，也未必穿的衣就是这身，那又是怎样的情形呢？请同学们从头再来，以“装修师傅”写一篇作文。
　　从最后作文的批改情况看，学生在细节描写的能力上有了明显地提高。个别作品的细节描写极其出色。后来的作文也证明，通过这一堂课的活动，学生也逐渐自觉地增加人物的细节描写来丰富文章的内容了。
　　像任何一节作文课一样，解决学生作文素材缺乏问题是首要任务。连“菜”和“料”都没有，又怎么谈“烧制”呢？因此，将学生引入广阔的生活是必要的。但无论在理论上还是实际上，学生现有的生活积累状况是教师短期无法改变的。教师能做的，其实是“截取生活的片段”来触发学生的经验系统。经验“是个体在生活境遇中的种种经历及其体验”，“是活动的产物”。[2]触发学生的经验系统，学生即使不能从有限的生活原型中找到恰当的材料，也可以由类似的原型中剪辑加工出来。因此，开头笔者就以这样的方式导入情境：
　　师：上个周末，家里厨房的地板坏了，老师准备重新装修一下。材料都备齐了，就差找人了。上哪找呢？（学生七嘴八舌地回应某某路口有好多瓦工，笔者顺着犹豫着说）老师平时也留意到了这个路口。星期天上午，我就去这个路口找了。（学生都期待地听着）结果我一到发现人很多，就在我踌躇找谁的时候，发现有一个老师傅很特别――（说到这里，笔者请出事先安排好的一个学生脱掉外套，露出里面的工作服，并带上安全帽，背对大家站着。）
　　这个导入激发了学生经验系统中储存的生活影像，让学生思路大开，有话可说。
　　采用作文活动教学的形式也给予笔者一定的启发。“以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到活动中来，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。”[3]活动化的课堂本身就是生活化的一种体现。学生在这节课中，先后进行了视、听、闻、触等方式的自由观察活动，表演再现活动和想象活动等。这一系列的活动，明显地提高了学生的积极性、参与性和情趣性。学生始终沉浸在充满兴趣的笑声中，学生的创新能力得到了尽情地发挥。此外，对教师而言，在批改中树立对生活的欣赏状态，树立作文生活化的观念也是很重要的。新课程理念要求教师“针对学习内容，创造性地修改和设计课程，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力。”以艺术的尺度去衡量学生的作文，是脱离实际的。那么，采用古人“学诗以言”、“言辞达意”的目标和准则去考察不是更符合实际吗？事实上，在课堂上交流第一处的细节时，就有许多“蓬乱的头发如一个乱草堆”“长黑的胡须肮脏不堪”“身上还散发着难闻的气味，像三个月没洗澡似的”等语句描述，当时引得学生哄堂大笑，但笔者没有从技术层面去评判，而是从想象的丰富性和个体的差异性角度进行了肯定。而随着课堂的进行，等学生完成最后一部分形象凸显的时候，再反观此处的描写，学生也自觉不妥就回头改正了。这个修正，从头到尾老师未置一词。教会他们的，是生活本身。
　　所以农村中学作文教学的弊端很多，也并不是所有的问题都能够用回归生活的方式来解决，活动化的教学也有它的局限性。但是树立生活化的理念，不断地去开发越来越多的教学资源，如有些同仁提出的开发本土作文素材等，都可以把作文对广阔的生活的探究推向更深层次。
　　
　　注释：
　　[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]肖川.教育的视界长沙[M].长沙：岳麓书社，2002.
　　[3]朱慕菊.走进新课程同[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　
　　
　　（曹红玉 江苏省南通市小海中学 226017）