少先队活动课反思_语文活动课,“听说读写综合训练”课例与反思

　　课例展示： 　　2010年6月，在学校“课堂大练兵”教学比赛中，笔者参加比赛，整节课听、说、读、写训练都围绕一则材料（具体材料内容附后）展开。课前准备时，先请一位女教师与笔者配合将训练的材料用二胡曲《江湖水》配乐制成朗诵带，具体课堂教学环节安排如下：
　　一、导入新课，明确训练目标
　　同学们，今年是我们接受义务教育的最后一年，我想对大家的语文素质进行一次综合训练，希望大家一定要积极参与，充分展示。首先，我们听一则材料，之后围绕这则材料进行读、写、说的训练，我相信同学们一定能交出一份满意的答卷。
　　二、听力训练
　　1.投影回忆听力的基本要求。
　　a.“听”最基本的要求是什么？――听清要点。
　　b.听记叙性文章又有什么要求？――听清人物和主要事件。
　　出示投影要求，让学生听材料录音，检查学生听力基本功。听完后请学生复述材料主要内容。
　　根据训练题，对学生提出要求，学生再听录音。听完后，请学生说出自己记录下的重点词句，其他学生做补充。
　　三、读写训练
　　1.启发：听了老妇人的话，山子惊呆了，他跪在娘的坟前，一定想了很多很多……
　　（投影显示训练题）根据文章内容续写山子的心理活动，字数在100字以内。
　　2.点拨：续写应该注意哪些问题？――符合情境，与原文保持一致性。
　　3.学生着手拟稿，教师下位巡视，个别辅导。
　　4.学生完成后，指名让学生在二胡曲《江湖水》音乐的伴奏下朗读。自己续写的作品，师生共同评议。（明确读的要求――语调、语速、感情）
　　四、说话训练
　　1.教师引出话题：针对材料中山子娘的做法，人们有两种截然相反的评价（投影显示）
　　正面：山子娘的做法是明智的，是对儿子真正的爱，值得歌颂。
　　反面：山子的娘认为在农村种田就没有出息，这种思想是错误的。因此，她的做法应受到批评，是不可取的。
　　针对上述两种观点，先在小组内开展讨论，再由小组推荐八位同学（赞成每种观点的各4名）在班上进行一场辩论。
　　2.小组开展讨论时，教师相机诱导，适时点拨，鼓励学生说出自己的观点，并物色参加班级辩论的人选。
　　3.班级辩论时，教师宏观调控，担当主持，并帮助学生明确认识，进行思想教育。
　　五、课堂小结
　　同学们，这节课大家在课堂上充分展示了你们的语文素质和能力，如果我们把语文比作一朵美丽的鲜花的话，那么它主要由四个花瓣组成――听、说、读、写，如果我们想让这朵鲜花常开不败，那就要让它扎根于生活的土壤。同学们，请你们一定要牢记：要从生活中学语文，在日常学习生活中要有意识地培养自己的语文能力，提高语文素养。
　　六、迁移练习（投影显示）
　　1.以“胸中有志路自宽”为题写一篇讲演稿，准备下次在语文活动课上演讲。（必做）
　　2.以“假如再给我一次机会”为题，对课堂续写加以充实，写一篇600字左右的文章。（选做）
　　附：训练材料
　　山子没有了爹，娘便百般疼爱山子，山子没有考上大学，跟娘一道下地割稻。娘说：“难道你就这样没志气，一辈子玩这土坷拉？”山子闷闷地答道：“不干这干啥？”娘便开始骂山子，而且越骂越难听。山子生气地说：“你咋这样骂我呢，难道我不是你亲生的？”娘说：“你就不是我亲生的，我真不该捡回你这个没用的窝囊废。”山子惊呆了，第二天清晨带着行李离开了山村。几年后已是城里某大公司总经理的山子回到了山村，一位老妇人对山子说：“你小子咋这么狠心呢！你娘生你差点丢了命，可你娘死的时候，你却不在她身边。”山子跪倒在娘的坟前：“娘啊，娘……”
　　课例反思：
　　上述课例之所以得到评委老师们的高度评价，一方面与学生在课堂上听、说、读、写各个训练环节的精彩表现有关；另一方面，不可否认，“听、说、读、写综合训练课”这一崭新的语文教学样式也是这节课成功的关键。这节课的设计和实践的成功带给笔者的思考是深刻的。
　　（一）明确以提高学生语文素质和能力为目的的教学目标，重新认识新课标下语文教学的评价标准。
　　自2001年以来，新一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给我们初中语文教学带来了生机，同时也带来了挑战。作为一名初中语文教师，笔者最大的感受就是新课程标准使我们的教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力：一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的语文能力。它指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”（《新课程标准》前言部分）也就是说新课标明确了：语文教师应以提高学生语文素质和能力作为教学的终极目标。
　　笔者觉得语文教师在重新认识和把握新的课程评价标准时，有一点最应值得重视，就是语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字、一篇好文章，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。既然现代社会需要学生这些能力，我们就应该做好这方面的教育工作，努力提高学生口语交际水平，培养学生开展语文活动的实践能力。
　　正是基于上述认识，在2002年新一轮课程改革刚开始时，笔者就在如何提高学生听、说、读、写综合素质和能力方面开始探索，试图以语文新课型“听、说、读、写综合训练”课作为语文实践课的着力点。在初一、初二阶段，每学期设计两节综合训练课，在初三阶段每学期增加到三节综合训练课。课堂的各个环节都是有针对性地指导学生作听、说、读、写训练，有意识地培养学生的听说读写能力，从而达到培养学生语文素质的目的。
　　（二）语文课无论怎样创新都只是对传统语文课的改良和完善，而不是本质上的瓦解。
　　随着新课程的推进，特别在近几年的语文课堂实践中，我们看到了许多语文教学的新样式，但在这些语文教学的新样式中，我们又发现了许多新的问题：一些语文课的教学，设计者往往会忽略所执教课的最根本的语文性。于是，一些语文课上成了“非语文课”。比如在教学《叫三声夸克》时，语文课演变成了物理课，教师花大量精力去解释“夸克”等等。这样的语文课基本上是丢开了文本的语文课，是对传统语文课本质上的瓦解。
　　而笔者在设计“听、说、读、写综合训练”课这一崭新的语文教学样式时没有忘记语文课本质，在课堂处理上把语文课的训练重点听、说、读、写作为基本，而且各个环节紧扣文本材料展开。这节课既继承了传统语文教学中“听一听“”读一读“说一说”“写一写”的有效手段，又辅以探究、辩论等合作学习方法，是对传统语文课的改良和完善，因而能够得到评委的认可和学生的喜爱。
　　（三）强调语文的工具性，也要突出它的人文性。
　　传统语文教学过于重视语文的工具性，语文成了“语言文字”而非“语言文学”或“语言文化”，语言本身所承载的听、说、读、写综合能力的培养淡化到了可有可无的地步。使得学生在接受我们语文教育的同时，几乎失落了自己的精神家园。而现在语文新课程标准把人文性提到了和工具性同等的位置。这意味着我们应该在语文教学活动中寻归精神家园，培养学生的人文情怀，力求通过教学活动，树立起学生的人文信仰。 
　　笔者设计的这堂“听、说、读、写综合训练”课，首先把训练学生四项语文能力（听、说、读、写）作为教学的主要目标，因而学生在老师的启发诱导下，有条不紊地展开能力训练就成为了本节课的主体，但在具体训练过程中，笔者有意识地渗透了人文教育和关怀，具体体现在：
　　1.笔者在设计前就意识到语文实践课是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此在具体课堂教学中摒弃了为了合作而合作的形式主义，在听说、读写和辩论等各个环节都开展了务实的生生、师生合作探究活动，这不仅培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，也灌输给学生平等的意识。
　　2.笔者在设计这堂“听、说、读、写”综合训练课选用材料时也充分考虑了语文教学的人文性，所选的这则材料是一道中考作文题的材料部分，对学生的思想熏陶也是多方面的，既有感人的亲情教育，更有深刻的人生价值观的教育，尤其是课堂辩论环节，学生的思想在激烈的碰撞中产生火花并得以升华。
　　3.笔者在设计这堂 “听、说、读、写综合训练”课时认识到：仅仅靠一学期几节训练课并不能真正提高学生听、说、读、写的综合能力，靠的是学生在生活中的历练。所以，在课堂总结时，笔者特别强调：“如果把出众的语文素质比作是一朵盛开的鲜花，那么听、说、读、写就是它的四个花瓣，要想让这朵花开得鲜艳长久不败，就要让它扎根在生活中。”这使学生真正体会到语文与社会生活息息相关，这对学生该如何学好语文是一个直接的指导，会让学生受益终身。
　　（周可学 安徽省芜湖市无为县第三中学 238300）