[以学生为中心的大学英语教学中教师和学生角色的转变] 大学英语教师教学工作总结

　　 【摘 要】近年来，在众多教学法中，国内外都强调以学生为中心的教学，我国对外语教学理论的研究也已从传统的重点如何教逐渐过渡到研究外语学习的主体―学习者因素。人们对SLA (第二语言习得)的研究发展更是明确了一个事实：对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人, 任何成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特点。然而, 强调以学习者为中心如果意味着削弱甚至忽视教师的作用, 就必然走向另一个极端。因此，在教学过程中，有必要准确定位教师和学生的角色。
　　 【关键词】大学英语 学生 教师 学习主体 教学法 角色
　　
　　传统教学存在的弊端
　　关于教学过程的认识存在不同的观点：教学过程是在教师的指导下的一种特殊的认识过程；教学过程就是促进学生发展的过程； 教学过程既有认识过程又有发展过程；教学过程是一种教与学的双边互动过程，重视了学习和继承。但是实践表明：忽视发现创造，忽视智能培养，忽视学生的独立作用，是当代英语教学过程的通病。我国的外语教学多年来一直采用教师讲授为主, 学生听课为辅的教学模式。在这种教学模式中, 教师是课堂的主宰, 是主动的施教者, 并且监控整个教学活动的进程; 学生是知识的传授对象, 是外部刺激的被动接受者。课堂上80% 的时间都是教师讲解课文，学生只是被动地记录, 机械地模仿,学习缺乏自主性。
　　以学生为中心的教学理论
　　从本质上来看, 以学生为中心的教学方法与传统的教学模式完全不同, 它是一种创造型教学模式。在这种教学模式下, 学生的主体作用更加明显, 教师在传授知识的同时，培养学生学习知识和发现新知识的技能, 更加注重的是对学生能力的培养。一味地“填鸭”“满堂灌”会使学生产生厌烦心理, 一旦进入实际交际, 由于缺乏必要的训练以及得体语言的应变能力, 很多学生就成了“聋子”和“哑巴”。而以学生为中心的教学方法是以学生为中心, 强调要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教学设计者的主要任务是设计学生的学习环境, 创造有利的学习条件。学生是学习环境的主人, 教师只是学生的辅导者。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者; 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者, 教师要鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。这种创造力的表现必然会很快在学生群体中演变为竞争,这种竞争甚至已延伸到课堂外, 在此过程中可以培养竞争向上的课堂气氛, 学生的主动性更强, 学生群体内部的合作更加默契。教师在中间只起到诱导, 把握方向和“推波助澜”的作用。在以学生为中心的教学方法下, 还有一点值得注意的是:教师面对的不是一个学生, 而是一群学生, 不同的个体之间存在这样那样的差异, 因此要求“因材施教,“因地制宜”, 根据学生在智力、个性方面的不同需求去设计各种相应的教学活动。要使每个学生都有施展才华的时间和空间, 要重视“过程”。同时, 作为教育工作者, 还要平等对待学生, 让更多的学生积极而主动地投入参与语言学习活动中。否则, 难以调动学生的积极性, 参与度低。在以学生为中心的教学理论指导下, 学生获得的经验是深刻的, 然而如果过分相信学生的自我学习能力, 那么学生则有可能无法获得较为系统化的知识和实践能力。所以对教师和学生角色的正确定位也至关重要。
　　学生和教师的角色调整
　　以学生为中心的教学理论的发展, 教师传统的作用减轻了, 将学习的主动权更多地赋予了学生，但这并不意味着减少教师的职责, 相反教师应付出更大的努力, 迎接新的挑战。基于以学生为中心的教学理论，根据目前所教授的大学英语这门课程的特点，以及我院非英语专业本科生的英语水平及其学生学习英语的目的，笔者在教学活动中以调整教师和学生角色为主线，改变了传统的教学模式，采取了多种教学活动。
　　1.读写课――激发学生兴趣，给学生展示的讲台
　　(1)学生为演员，教师为导演
　　公众一直认为教师要不停地充当各种角色，如演员、警察等，最好成为学生的大众情人，这样才能调动学生学习这门课的热情。特别是为了能吸引学生，让学生课堂上全神贯注听讲，教师要有表演天赋，要能够用准确、形象逼真、生动幽默的语言声情并茂地教书育人。且不说能有多少教师能像大腕明星那样不停地尝试不同的风格，即使每个老师都能各显神通，将每堂课演绎得淋漓尽致，作为观众的学生真正学到的、掌握的、会用的知识有多少呢？就像在短时间内看了好几部电影，一个月之后，一个学期之后，一年之后，能真正影响我们，我们对之印象深刻的作品寥寥无几。相反，对一个演员来说，他或者她对自己演过的所有电影或电视剧，想必是没齿难忘。
　　因此，为了达到良好的教学效果，真正地做到以学生为中心，要使学生真正参与到教学活动中来，教师从演员的角色转变成导演，改进教学模式，使用各种方法设计好每堂课，交给学生去表演。比如，在第一节课开始时，笔者就让学生根据自己的实际情况、兴趣等分成几个学习小组，以便以后更好地组织教学。这学期使用的大学英语教材，每一单元的文章都围绕一个固定话题展开讨论，笔者会根据课文的内容，结合实际出一道讨论题，让学生课后进行分组讨论，把讨论的结果归纳整理成一篇演讲稿，然后在课堂上花10 ～15 分钟的时间，让各个小组派代表走上讲台各抒己见，大家踊跃地进行讨论、质疑、辩论。用这样的办法，不但使学生之间有团结协作、互相帮助的精神，而且激起了他们学习的热情与兴趣；同时起到了传帮带的作用。久而久之，在透彻理解文章思想和内涵的同时，学生的思维能力、口头表达能力和写作能力也大大提高。
　　此外，根据之前所提到的以学生为中心的教学理论，要使每个学生都有施展才华的时间和空间, 要重视“过程”, 要重视每个学生的参与体验，照顾到每个学生，让其都有上台发言和表现的机会。同时，也为了弥补小组讨论的不足，例如，某些主动性差的学生不积极参与讨论，总是依赖其他同学，笔者在每单元的单词讲授上也进行了改革。以往每单元的单词基本总是教师一个人的独角戏，讲授词义、用法和列举例句，有不少学生虽然认真听讲，但懒于记笔记，导致教师所教授的知识，学生在本单元未结束之前已经遗忘大半。针对这种现象，笔者将每单元的重点词汇以及与文章相关的一些文化知识，分配给若干同学――特别在小组发言次数较少的学生，让其根据要求在课下查阅相关资料作好准备，上课时上台讲解，笔者和其他学生提问或进行补充。
　　(2)学生和教师共同担当诊断者
　　考虑到针对目前笔者所教授的学生为大学二年级，绝大部分学生目前即将面临四级考试。此外，之前对全院非英语专业学生的一次问卷调查中，51.8%的学生表示目前学习英语最大的目的是为了通过四级考试。因此为了满足学生需求，并且使学生积极有效地进行四级备考，笔者对有关四级教授方面也初步进行了以学生为中心的教学方式的改革。以四级作文的讲授为例，笔者改变以往教师主讲，学生写，教师给出评分和修改的传统模式，给学生另外一个新的角色――评分者和诊断者。让学生每次完成一篇作文之后，先自己给出一个分数和简短的评价，随后教师再给出合适的分数和评判，并选出部分同学在课堂上对自己的作文进行分析，点明优缺点。这样有助于学生对自己的水平有个明确的认识，并在对比个人和教师评判的过程中真正了解自己的优点和缺陷，在之后的学习中，学生会有一个清晰的改进方向和目标。
　　2.听说课――培养学生想象，锻炼其逻辑思维的能力
　　针对我院学生听力基础差，听力课上学生倦怠，甚至睡觉逃课的现象，笔者改变了以往将大部分时间让学生一味听的传统做法。让学生在听之前，根据题目已知信息和基本常识和逻辑，积极进行思考，充分预测即将听到的对话或短文的内容，并选取部分学生将自己的推测简短地表达出来。这样不但帮助学生理解听力的内容，还在很大程度上调动了学生的主动性，锻炼了其逻辑思维能力。
　　 结 语
　　教育是一个极为复杂的过程，而成功的教育者往往能够将多年的感性经验上升到理论并反过来有效地指导教学实践。以学生为中心的创造型素质教育模式会成为将来教育发展的主流。按照“以学生为中心”教学模式的要求, 改变学生传统被动的角色，使其真正参与到教学活动中来，从而使学生的学习有针对性, 避免盲目地学习培养和误导。学生自主学习之后, 语言教师的作用应不仅限于提供任务、促进学习者之间的语言互动, 同时还应引导学生不断寻求、总结适合自己的最佳学习策略, 这样会促进学习者形成控制自己学习行为的意识、自信心和能力, 即健康的心理, 最终达到较理想的学习效果。
　　参考文献：
　　[1]Natalie Hess 如何上好大班英语课[M].外语教学与研究出版社,2009.
　　作者单位:西北政法大学外国语学院 陕西西安