【高中体育教学中培养学生的主体地位】培养高中体育的兴趣

　　作为高中体育教育者，如何在教学中充分发挥学生的主体作用，真正体现以学生发展为本的新观念，使每位学生尽可能多地获得学习成功的机会，使学生能愉快地学习，是每位体育教师值得思考的问题。本文结合自己多年的实践，谈几点肤浅的看法。
　　一、加强情感教育，创设良好、和谐的学习氛围
　　教师要发挥主导作用，创设宽松、愉快的练习氛围。作为体育教师，首先要敬业爱业，以一颗爱心去对待每个学生，根据教学特点采用合理、科学的教学方法，突出课堂的趣味性、娱乐性、竞争性。要抓住学生的闪光点，激励学生的上进心，增强学生的自信心，使学生尽自己的能力愉快练习，并在欢乐的氛围中进行情感交流，充分体验与表现自身价值。
　　1. 分析学生的心理特点，引进激励机制。每个学生都有一种“表现欲望”，他们期望自己的行为得到他人的肯定和赞扬。在课中我善于把握学生这种心理特点，及时鼓励和赞扬。例如：一次公开课，学生在学习垫上运动健身动作时，我会让学生产生我的动作“很优美”，我的动作与“别人不一样”的想法，等待得到肯定与赞扬，这时教师要及时给予学生合理的评价，并做出适当的表扬，一旦情感得到满足，大家就会更加努力去学习，去探索。
　　2. 尊重人格，建立良好的师生关系。真诚、尊重、理解是人际关系的三大要素。教师必须对不同素质、不同个性、不同智力的学生一视同仁。师生在人格上是平等的，必须互相尊重。例如：在练习难度较大的动作时，有些学生动作掌握很慢、不协调，教师就要理解、平等对待、虚心听从他人意见、改进教学方法。这样学生就会逐渐喜爱所做体育动作，课堂气氛就会生动、活泼起来，从而得到最佳的练习效果。
　　二、合理运用分层教学，使学生得到主动发展
　　1. 分层教学。由于学生的自身素质、技能、爱好等差异，在同一项目教学中的表现及取得的效果各不相同。因此，教师要根据个性差异与不同需求因材施教、区别对待。采用合理的按层次分组，教学形式尽可能满足不同层次学生的需要，充分激发学生练习的动机和兴趣，发挥其主观能动性，使每个学生都得到主动的发展。
　　2. 同质、异质编组。分层一般按学生素质、兴趣、爱好进行相同层次的同类编组。例如：在练习立定跳远时，根据学生上下肢动作不协调、蹬地无力、收腹较差等实际情况，采用相同层次同类编组，选择适宜的辅助练习项目，掌握相应的锻炼方法，对学生分类指导，真正让优生“吃饱、吃好”，让“差生”吃得了，消化得了，赶上全班队伍。这样就能更好地在教学中体现合作练习与竞争练习，也能更好地使每位学生都能在课堂里发挥作用，从而促使体育基础差的学生努力提高自己，同时激发好学生也不断进取。
　　3. 分层落实。针对学生个体差异，教师要在课堂上既面向全体，又因材施教，如快速跑教学时，根据学生奔跑能力，把学生按速率、耐力、跑姿等分成几个层次，选择不同练习方式进行针对性教学，使其得到共同提高。又如，在支撑跳跃练习时，根据学生技术掌握情况、心理特征，按助跑、起跳、高低器械分成三个层次进行练习。要因人而宜，随时注意层次变化，使大家拥有同等参与的机会，从而达到最佳的教学效果。
　　三、体育教学中，培养学生创新能力的方式
　　创新能力是以培养学生创新品质和创新思维为核心的素质教育。体育教学是一个细致而又复杂的教育过程，所涉及的内容、项目丰富多彩，它本身就是一个创新的过程。培养学生创新意识，其前提就需要教师具有创新造性的工作，自觉积极地营造和谐课堂气氛，让学生对教师产生信赖感、亲切感，从而激发强烈的求知欲望。
　　1. 尊重和信任学生，培养自练能力。在教学中，教师要充分发挥学生的才能，可根据课的内容布置适量的课前作业，如利用书本、杂志、上网等手段，让学生对学习内容有所了解，带着求知欲进入课堂，并能积极主动地投入学习。又如：教师在教韵律操前，可要求学生根据前几节课掌握的程度选择组合、编排动作，同时对学生的自创动作及参与创编的学生都要给予普遍的鼓励，使学生在创编的同时，获得对自身价值的确认，增强学生的自信心。
　　2. 重视对学生创造思维的培养。“学起于思，思源于疑”，教师在教学中有意识地将设问、置疑、释疑的重点放在二点（重点和难点）、二性（科学性和必要性）、二联（新旧知识的联系、理论和实际的联系）上。如，篮球跑动中传接球时，让学生设计跳动传接球的各种练习方法，达到一定程度，可以让学生讨论如何增加难度，如在比赛中如何运用等。又如，在弯道跑练习时，提出“为何右臂比左臂要摆得快？”在投掷实心球练习时，提出“如何能掷得更远”。
　　3. 为学生活动留有空间，鼓励学生勇于创新。教学中教师要尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，给学生发展留有一定的时间和空间，让他们去发挥、去创造、去想象。如：教学中要让学生自编游戏，利用篮球让学生创编地滚球、叫号比赛、投远击中目标、手球比赛等。利用一根绳子，学生可创编单跳、双跳、交叉跳、集体跳、双人角力、拔河、踩蛇头等。