“自主互助学习”型课堂的认识与探究

　　 学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
　　 自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习，自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
　　 一、个人自主预习（自主学习）
　　 依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
　　 1、预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。提高要求：要求中上游学生掌握的内容。发展性要求：对优生提出的更高要求。4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。
　　 2、预习检查
　　 对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。预习结果检查：教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。
　　 3、教会学生预习
　　 学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。预习过程：阅读课本完成或阅读资料完成独立完成。小组互助学习对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“2―4―8―n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。要求：
　　 1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。
　　 2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。
　　 3) 小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。
　　 4) 小组对需要展示的问题分工与合作。
　　 5) 对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。
　　 6)互助学习中①每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。
　　 二、课堂展示（组际交流 师生互助）
　　 1) 确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）
　　 2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题
　　 3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。
　　 4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。
　　 5) 教师（或学生）适时将问题发展、提高。
　　 6) 归纳得出结论和方法。即形成观点、 形成能力。
　　 7) 教师强调、落实。
　　 8)课堂问题变形（变式）与训练。
　　 三、课堂反馈矫正
　　 在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题写收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。
　　 （1）反馈矫正不要搞形式，如只设计每节课后的5分钟的检测，忽视了反馈矫正正是渗透在教学中全过程的。
　　 （2）规范要求。
　　 在自主互助学习型课堂中，
　　“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。