如何提高高中数学课堂教学效率 如何提高高中数学课堂教学的实效性

　　【摘要】《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法使我们深刻地体会到数学教学的实效性在课堂上是多么的重要。而事实上，目前高中数学教学中却普遍存在着一些非常突出的问题。因此，如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的实效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的实效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。�
　　【关键词】高中数学; 实效性; 课堂教学; 效果
　　 课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？�
　　影响实效性的几个因素：�
　　1、教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性。教师在开展教学活动前，如果不了解学生，就会导致盲目 教学、教学的方法不适合、教学任务目标不明确，因此要了解 学生的认知水平、基本技能掌握情况、学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。�
　　2、教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性。 教师对教学内容要吃透 、理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲的内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差。还有就是教师要有灵活的头脑，在处理教材中的难点时，要使难点不难、抽象不难懂。 �
　　3、教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性。课改前教师教学大都是 “一言堂”，课改后一些教师虽有 改进，但仍不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形 势，教学方法单一，即用讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，成绩不够理想。相反，一些教师更新了观念，调整了教学方法，成绩就非常的理想。二者形成了鲜明的对比。 �
　　4、教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性。 教师的教学活动设计科学 、 合 理、符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。�
　　5、教师的专业素质影响着课堂教学实效性。 教师如果没有很强的专业素质 ， 就 无 从 授 课。试想下，课堂上教师总是出错，学生能满意吗？ 课堂教学会有实效性吗？ �
　　那么，我们该如何提高课堂教学实效性呢？�
　　首先，确立有效的教学目标。�
　　一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。�
　　比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。 �
　　第二、教学方式的最优化、多样化。�
　　教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。�
　　1．选择教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。�
　　2．选择教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的教师选用未必能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。�
　　3.选择教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。�
　　第三、提高课堂练习的有效性。�
　　运动员总会对自己的运动量进行适当的调节。勉强的熬夜训练，对身体百害而无一利；不管多好的药，如果服用过量都会成为毒药。高中数学的学习也是如此。学习的时候总有一个效果最佳的适当的量，如果超过了这个量，学生就会觉得索然无味，如此一来，无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了。�
　　为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢？可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。�
　　在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。�
　　第四、重视学习方法在教学过程中的推动作用。�
　　通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。�
　　例如：学生在预习时，教师要求学生根据教材内容画“知识树”（或其它纲要信号）。把一节课（或一个单元等）的主要内容用树状图勾画出来，在这个过程中，学生的自主性会充分调动起来。学生在完成知识树的过程中，就构建了知识的整体，首先从整体上把握教材内容，同时能提出自己不理解的问题，并带着“这棵树”和相关的问题走入课堂。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一篇课文或一节教材。知识树就如同地图，一个学段的知识是中国行政区图，一本书的知识是一个省的行政区图，一章或一个单元的内容是一个地市的行政区图，一篇课文或一节内容是一个区的行政区图，学生虽然还没有走出本区，但要让他学习全国的地图和全市的地图，心中要有一个整体知识的轮廓，学习每一部分知识都要及时把它回归到大的知识树上来，就如同把本市本区的地图放到中国的大地图上来一样。�
　　第五、做好反思，提高反思实效性。�
　　数学教学反思要关注“实效”，即实实在在、真真切切的教学后的收获、进展、认识、成绩等状况。这样的反思才真正利于总结经验，吸取教训，改进教学，推进课改。因此，有效的教学，应是能促进学生各方面都有所发展的课堂，短期目标和长期目标都得到关注的课堂。分清与关注这两类目标，才可能使三维目标（数学基本知识与基本技能的学习，思维方法的训练以及情感、态度和价值观的培养）都得以逐步达成，有效的教学，应是能促进所有学生都得以发展的课堂。另外，要关注教师教后的收获。教师对自己教学行为的反思，要从学生的得与失中去分析与思考。关注时，既要总结成功之处、闪光点，又要正视失误之处、遗憾不足的地方。关注时，既要反思教育理念上是否明确、端正、先进，又要反思教学策略、方法上是否合理、恰当、有效。关注时，既要认真、虚心听取他人的意见和建议，又不盲目或违心地人云亦云，没有自己的判断、选择、取舍。笔者认为教师要做一个成功、有效的反思者，应增强与提升个人的自主认识能力，使自己有着出色的自主认识能力。没有自主认识的教学反思不是有效的教学反思。有效的教学反思，不是只关注教师的教，还要关注学生的学。从关注学生学的实效中，去关注教师教的实效，这有助于师与生的共同发展。�
　　 总之，高中数学课堂教学的“实效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值！�