我们已经走得太远,我们已走得太远歌词,思想 让女人走得更远,牵手,让我们走得更远

9月1日上午,风和日丽,五道拱形花门搭在城南中学的田径场上.一朵朵怒放的粉色、红色玫瑰像一张张明媚的笑脸,给校园增添了几...

牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 牵手，让我们走得更远 —— 基于合作备课的校本研修的实践研究 ● 教师，被描述为一种孤独的职业。有人说，一间教室就像是一个有城墙和护 城河的城堡。我们太忙了，从来不出去，而我们的同事又羞于进来。这种教师间的 孤立是不幸的。

—— 《新课程与教师角色转变》 ● 教育工作者之间的牵手是一种合作。

一个人的精力是极有限的， 他不可能事 事通晓，也不可能样样亲身实践，要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之 石去攻玉，要学会共享各种教育技术与课程资源。真正的合作是平等的互动关系， 是新课程建设中的伙伴关系。

—— 钟启泉《学会反思，学会合作》 课题回眸 研 究 动 因 都说课题源自问题，我们的课题就源于一次期末教学工作检查。 又至期末，照例去分校检查教师备课情况。一本厚厚的备课本上密密麻麻的蝇头小字以及 红蓝相间的批注让我着实感动。我说：

?孙老师，您的语文课备得可真认真！ ?他摘下眼镜笑笑 说：

?哪里！我年纪大了，比不上年轻人。每天早上我四点不到就起床，抄写备课本成了我的习 惯。哎，太累了，眼睛花了，抄一节课得足足花两个早上时间。

?我哑然。既为他无怨的耕耘感 动，更为这无效的备课悲哀。捧着一模一样的两本备课本，我感慨万千：这样备课，有用吗？ 为什么就不能改一改呢？ 其实，传统备课的沉疴，当老师的，谁都心知肚明。

① 以本为本，认识有失偏颇。

学校工作以教学为中心，教学工作以上课为中心，而上课的前提和关键却是备 课。但这个重要性许多教师仍认识不足。许多教师没有先进的教育理念支撑备课行 为，不能熟练地驾驭整个知识体系，也不能站在学生发展的角度整合教材，跳不出 “以本教本” 、 “照本宣科”的思维框架，不能充分将“教材无非是个例子”这一教 育思想体现在自己的实际教学实践中。

② 单兵作战，质量参差不齐。

教师备课“单兵作战”现象普遍。在大力提倡学生进行合作式学习的情况下， 教师的团队合作意识却非常淡薄。繁重的工作负担使得许多教师将“抄”作为备课 的主要手段——抄自己往年的，抄别人现成的，抄教案集精品选的。真正属于自己 精心设计的教案屈指可数。并且备课抄一套，上课上一套，犹如“脚踏西瓜皮，上 到哪儿算哪儿” ，这样的教学质量可想而知。

从备课模式看，不少教师沿用的是叙述式的教学设计方式。这样的程序式设计 只能体现教师“教”的一方面，而全然忽略了学生的主体地位。许多年青教师成长 缓慢，很重要的症结就在于把握教材，处理教材的能力不够。 1 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 ③ 事后督查，监控不够到位。

学校对教师备课质量的监控和监督机制跟不上，也是一个很重要的原因。以往 学校对备课常规的落实，常常采用事后督查的方法，即使发现问题，也无法亡羊补 牢。

学校对教师进行备课教学常规工作检查时，一般只能检查教师的数量及书写情 况，教案设计的质量好坏很难用细化的量表检测。这就造成了教师的应付心态检查， 如此恶性循环，最终导致教师教案设计能力低下，课堂教学水平提高不快。

④ 捉襟见肘，教案资源匮乏。

学校现代化硬件设施相对滞后以及传统教育观念影响等多种原因，使得学校作 为一个教育资源的整合者，却无法拥有相对丰富的教案资源。除却图书馆仅有的一 点教学参考资料以及少量电教器材外， 能够给予教师备课参考的教案资源少得可怜。

硬件设施的落后也使得教师通过网络获取知识也变得十分困难。至于偶尔外出听到 的一些名师授课，往往也只能一享眼福而很多不能实际运用。渴望有一套适合自己 的备课资料，能使自己的教学变得比较便捷而高效，成为广大教师的迫切心愿。 课 题 历 程 “传统备课费时低效，为什么就不能改一改呢？” “像我们这样一所农村小学， 是否可以借助备课改革寻求一条教师培训的捷径？” 基于以上思索，我们于 2002 年上半年提出了尝试合作备课的课题研究思路。上 半年，我们先在一年级语文组进行试点。2002 年 5 月，我们的《合作式备课及教案 库构建运作的实践研究》正式在区立项。2002 年 6 月 6 日，我们在教科所教研员以 及兄弟学校 20 多位教科室主任的热情参与下举行了开题论证，修正了课题方案。

我们的合作式备课，就是教师采用分工协作的形式，根据课程标准和学生发展 规律整合各种教育资源，选择正确的教学策略，形成课堂教学方案的备课模式。

它主要通过以下三个环节实现：一是共同钻研新课程标准等教育理论，寻求先 进理念的依托；二是共同钻研教材，寻求最优化的教学设计；三是通过对学生这一 教学主体的监控，加强学案（或是教学反思）的记录与分析，在大量个性分析中探 求教育规律性的东西。

课题的实施分两个阶段进行： 第一阶段（2002.8—2003.7） 中心小学主导学科合作备课 第二阶段（2003.8—2004.7） 中心及分校联合多学科合作备课 课题首先在中心小学的语文数学两门主导学科实施。我们以执教平行班的四位 教师组成合作备课课题组，确定周二上午（语文）与周四下午（数学）两个时间为 合作备课时间，同时为了尽可能避免同事之间的横向互助囿于同水平反复，我们对 现有师资进行了相对合理的调配。2003 年，我们的合作备课由中心小学辐射到了两 所分校，并由语数两门学科扩展到了所有学科。 实 施 掠 影 我们的合作备课大致按两个块面进行，即：常规性合作备课与专题性合作备课。 2 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 一、常规性合作备课 每周一次的合作备课大概遵循这样一个操作流程：实施回顾——理论研究—— 合作设计。下面我们以一个备课组的活动记录呈现来加以说明： 五年级语文合作备课组活动记录 时间：2003 年 4 月 15 日，星期二上午 地点：中心小学五年级办公室 参加人员：全体五年级语文教师 主持：备课组长梅老师 活动程序：

1、实施回顾：每位老师对上周合作备课实施情况进行回顾与反思。

2、理论研究：学习《教科研信息导读》第二期中的《教师如何走进新课程》一文，结合本单元 课文谈谈自己的看法。

3、合作设计：

① 姚老师、朱老师分别陈述对课文《14、秦始皇兵马俑》和《15、食物链饲养场》的设计理 念及设计思路。

② 备课组讨论，研究，对两篇课文的设计提出修改意见。

③ 各教师根据本班实际，落实设计方案。

④“亮点”共享：

● 朱老师对两篇课文的“套餐式”作业设计。

● 华老师对两篇课文表格式与图示式相结合的板书设计。

● 梅老师提供的资料链接：

《秦始皇兵马俑》全景图片以及秦始皇兵马俑博物馆介绍。

相关网址：.cn/encyclopedia/astro/ tourism/shannxi/991125011.htm 知识介绍：食物链。 二、专题性合作备课 每学期，我们还根据教学实际，举行必要的专题备课活动。比如 2003 学年第二 学期，我们就举行了复习方案设计活动。

每到复习阶段，学校文印室的打印任务总是空前高涨，练习卷小山一样被运进 教室。在很多老师看来，复习，复习，就是简单机械的反复练习。一位毕业班的数 学教师就这样说：

“复习吗，就是大量的习题训练。把总复习做上 10 遍、20 遍，准 保考试过关！我都教了这么多年了，这是经验！ ”学生的成绩是这样“重复习练”出 来的吗？我们的回答是：

“不！ ”因此，围绕“如何复习” ，我们做起了文章。 首先是专家讲座，理论指引—— 周一：上午，我们邀请了区教研室数学教研员做如何进行数学复习的讲座。讲 座之前先由一位区优秀教师上复习示范课。课后全体数学老师聆听了数学教研员的 讲座，并与教研员进行了关于如何复习的互动活动。

周二：上午，我们邀请了区语文教研员作了语文学科的复习讲座，然后照样安 排全体语文教师与教研员进行了互动式交流。

两天的讲座与课例给了全镇教师很大的启发——原来，复习课一点都不比新授 课简单。复习，应该站得更高，统领知识要点，注重内在连贯。 其次是复习方案设计比赛—— 讲座结束，趁着老师跃跃欲试的时候，我们布置了关于举行全镇教师复习方案 3 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 设计评比活动的任务。我们要求每位教师根据本学科要求，对某一知识点进行复习 设计。并由合作备课组对成员进行合理的分工与要求。

周五：

我们组织人员对全镇语文数学两大学科的全部 70 余个方案进行了细致认 真的评比，评出了 40 余个优秀方案，分类编印成册，然后下发到每位教师手上。

同时，我们要求各备课组对所有方案进行讨论、学习与交流，形成本组方案。 最后是优秀方案的共享—— 下面的两个星期，我们组织教师共享优秀方案，根据方案进行复习。我们欣喜 地发现，印练习卷的一下子减少了，学生的作业生动简洁了，老师和学生的脸上， 多了一些笑容，少了一些疲惫。

如果说每周的常规备课是“面” ，每学期的专题备课就是“点” 。

．．．．．．．．．．．．． ． ．．．．．．．．．．．．． ． ． 如 果说中心小学语数学科的合作备课是 “点” ， 那么由中心小学辐射到两所分校， ． ．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． ． ． ．．．．．．．．．．．．．． ． 由语数学科扩展到所有学科的合作备课就是“面” 。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． ． 通过这样点面结合的方式，合作备课渐渐走进了老师的生活，也改变了老师的 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 生活。

．．． 同时，合作备课，也让我们渐渐明晰并验证了这样一个事实，那就是合作备课， ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． 能够实现教师专业能力的提升，它是一条符合我校实际的校本研修制度。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 特点审视 课题研究了两年。这两年中，我们边研究，边修改，方案调整了一次又一次。

回过头来看看我们的课题，我们觉得基于合作备课的校本研修具有如下特点： 1、有教育理论的专业引领 这首先表现在我们无法经常性获得专家指引的情况下，对合作备课组的成员组 成进行了比较合理的建构，努力做到了优秀教师、骨干教师与新教师的合理搭配， 实现了本组成员中相对优秀教师的引领作用。

其次表现在我们始终加强了教师的理论学习。在研究过程中，我们发现阻碍教 师教学设计能力的瓶颈并不在于教师的工作态度等主观因素， 而是教师的理论水平。

就我们这所普通的农村小学而言，在教学中从事研究的老师并不多，而且时间也不 过几年；大部分老师接触的教育理论，也是很浅层次的；一些工作 30 多年将近退休 的老师，更是对教育理论知之甚少。教师的教学设计没有以先进的理论为指导，没 有以研究为依托的提高和深化，就会固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能 自拔。这种教学与研究的脱节，引起了我们对强化教育理论学习的重视。

我们的理论学习以合作备课组为基本组织，坚持将理论学习融入每一次合作备 课。我们组织观看《走进新课程》教师培训系列片，以学科组为单位每月出版《教 科研信息导读》 ，教科室定期向教师推荐相关读物。要求每位教师每学期制作电子读 书卡一辑——其中包含与本学科紧密相关的理论文章 10 篇，以及两则不少于 1000 字的教育随记等。我们还组织 40 周岁以下青年教师学习教育理论著作《崇尚黑色》 。

此外还邀请了省、市、区各级专家来校作专题讲座。 4 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 这些活动的开展使得使得教师头脑中积储了大量崭新的教学理念，但是这些理 念是零星的，不成系列的。我们借助每一次合作备课中的“理论研究”环节，以每 个实际案例为载体，让老师们逐渐将这些零星理念串联起来，形成相对完整的学科 教学新理念。 2、有课堂实践的协同跟进 我们深知教学预案再科学再详尽终不过是纸上谈兵。

而课堂教学与实践才是检验 教学设计是否有生命力的最有力依据。因此，在合作备课的基础上，我们反复尝试 教学研究活动的有效模式，先后作了两个模式的尝试： （1）线形教研模式： 即“集体备课——组内说课——借班上课——摄像复课——主副评课——反思 结课” 。

大致是这样操作的：先由合作备课组内成员共同备好课，然后由一名教师先在 组内说课，接着在每周五下午第三节教研活动课时间里由该教师借班上课，全体教 师听课。接着该合作备课组成员观看课堂录象，对所上课进行细致分析。然后在下 周的周五教研活动课时间由本组成员进行主要评课，其他教研组派代表进行辅助评 课。最后由执教老师就自己的课写出课后反思。

这一模式我们实行了一学年，它的特点是跨越学科，参与面广；摄像监控，强 化反馈；注重反思，讲求实效。 （2）连环教学研究模式： 我们也把它称为“点式研究” ：

一是以“师”为点，进行一课多班教学。即年级组内一位教师备课后，将此教 案在同年级所有平行班中施教。

二是以“案”为点，年级组内每位教师同教材分别备课，再轮流施教。

教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几 次课） ，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实 践反思，提高教师的教学行为水平。例如上“传达课”，从模仿到内化；风格连环， 几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。

与上面的模式相比较，我们以为这种模式的优点是针对性强（都是同学科同年 级的老师） ，效果明显，容易操作。

两年里，我们积极承担了省、市、区级英语、计算机、音乐、思品等学科的许 多教研活动，为教师搭设了展示自我的舞台。 3、有行为内省的全程反思 教育是超越知识和行为的智慧。

教育实践反思能力是教师必备的教育研究能力。

它是指教师在教育实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为之依据，通过 回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正， 从而不断提高其教育教学技能的一种能力。它主要表现为对自己的教育实践和周围 发生的教育现象，能“保持一份敏感和探索的习惯” ，善于从中发现问题、发现新世 界的意义， “不断改进自己的工作并形成理性的认识” 。林崇德教授在他的《教育的 智慧》一书中告诉了我们一个教师成长的基本公式，那就是：成功= 教育实践 + 反 思 。 5 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 首先，我们非常重视对教师个体反思实践能力的培养。我们要求每位教师在课 堂教学以及合作备课后，及时撰写教学反思，这其中包含教学的成败得失，理想设 计与课堂实践之间的冲突，也包含对学生个体成长的观照与感悟。这样做，使老师 们在与同事的交流中养成了经常自觉反思自己教学行为的习惯，从而从课堂教学、 教学管理等多种层面，提高了自身的反思实践能力。一位青年教师曾写了这样一则 教育随记： 今天合作备课的时候，来老师无意中说起了一个很有趣的话题——?谈心时，你让学生坐 在哪边？?我毫不犹豫地说，当然是对面。来老师笑着说：

?是吗？你想想看，什么时候，人与 人是面对面坐的？?我脑子里突然就浮现出公安人员审讯罪犯时的坐位——面对面！来老师继 续说：

?一般的，坐位有三种。面对面的叫竞争位，角对角（人与人夹角为 90 度）的叫谈话位， 并排坐的叫合作位。对立双方谈判时常见竞争位；建立友好协作关系，进行愉快合作的双方往 往采取合作位。你现在想想，找学生谈心，最合适的，该是什么位呢？?一习话让我茅塞顿开， 原来坐位还有那么多的讲究！以前找?问题生?谈话效果不尽人意，我一直困惑不解。原来是 这个?竞争位?在作怪——它使学生一坐下就产生了抵触情绪。看样子，教学可真是一门学问 啊！以后的合作备课中，我还要多多向老师们请教…… 其次，我们抓好了合作备课组的整体反思工作。我们知道反思的本质是一种理 解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心 灵的沟通。通过反思，通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教 学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真 正成为教学和教学研究的主人。对于一个类似于学习共同体的小组来说，这样的反 思也就显得十分重要。因此，我们建立了合作备课组每月工作月报制度 ，督促备课 ．．．．．．．．．．．．．．．． 组及时总结 “亮点” ， 改进不足， 把握工作方向。

并组织各组定期进行工作交流活动。 4、有硬件设备的强力支持 课题实施第一年，我们每一办公室 7、8 位教师共用一台电脑。这一台小小的电 脑实在满足不了老师们的需要。2003 年，经过学校的努力，千兆主干的校园网建成， 6 台专用的资料交流服务器，近 200G 的备课素材，500 多张多媒体光盘，教师也配 备了人手一机，且每台计算机均随时可以通过百兆外网专线高速访问因特网，全校 实现了无纸化办公，为合作备课的资源交流、共享和信息收集提供了强有力的硬件 支持。

电脑到位后，我们深知如何尽快提高每位教师的计算机运用能力成为能否提高 备课实效的关键。

“磨刀不误砍柴功” ，我们在保证日常教学时间的前提下，充分利 用双休日和节假日，对全体教师进行计算机培训。2002 年下半年，我们对全镇小学 90 多名教师进行了第一轮全员培训。2004 年春，杭州实行第一次春假制度。学校抓 住这一有利时机，花了整整 5 天时间，对全体教师进行了第二轮计算机培训，现在， 大部分老师已经达到了计算机三级水平。连中老年老师，也掌握了基本的文档处理 与信息检索，享受到了现代教育技术给教学带来的巨大作用。

可以这样说，一流硬件给予校本研修以强有力支持；校本研修赋予一流硬件以 生命与活力。基于硬件保障的校本研修推动了学校整体工作扎实有序地发展。 6 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 5、有评价机制的有效保障 备课方式，在改革，在发生着根本性的变化。倘若监控与评价手段没跟上去， 那要切实提高备课的质量依然是一句空话。我们在课题实施前期，就对学校许多相 关的激励与监控方法进行了修改与完善，也出台了一些制度，比如《理论学习制度 ——实现专业引领》 、 《同伴互助制度——实现群体发展》 、 《自我反思制度——实现 经验累加》 、 《校本教研制度》 、 《教师绩效考核制度》等，各合作备课小组还制订了 《合作备课公约》 。

这些制度主要体现如下课改理念： ① 重过程监控 也就是加强对备课的全过程监控，改变以往到期末才进行备课检查的“事后监 督” 。我们实行每月备课与作业批改抽检制，发现问题，及时督促改进。 ② 重个案分析 以往检查备课，我们都是一本本翻看，工作量大，质量好坏却无法准确检测。

现在，我们不再检查教师的备课本了，我们只要求教师每学期把自己最满意的四则 教案上传至教案库，我们检查的，就是这些优秀个案。通过这些个案的分析，来评 判教师教学设计的优劣。并且，我们不再以教学设计是否详略或书写认真与否作单 一的评价，而是结合教师的组内公开课，以教学设计是否适合学生的学习规律和身 心发展规律，是否比较适合大多数教师使用，是否体现新课程标准理念进行综合评 价。我们以为，优秀的教学设计，应该是预设与生成的综合体。 ③ 重互动评价 行政单向评价费时费力，而且对教师有一种无形的权力影响，使得有时获得的 监控信息反而存在误差。因此，我们在行政监控的基础上加大备课组间的合作、交 流与监督的力度。力求使教师由他律逐渐过渡到自律的理想境界。这样的评价显得 相对平等，教师容易接受。 ④ 重课堂介入 课堂教学，是检验教学设计是否有效的最好方式，同时又是教师集体智慧的最 佳演示。在实践过程中，我们把随堂听课与随机查阅备课组教案有机结合起来。 成果点击 1、牵手，走出一条新路子。 合作备课，使一套适合我校实际的校本研修机制构建并运行起来。

它以合作备 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．． 课为基本活动方式，以教师个体与小组全程反思、合作互动以及资源共享为基本特 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 征，以调整和改进教师的教学行为、促 进教师专业提升为终极目标。

．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．． 7 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 教师专业能力的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于 处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。因此，思考教师的专业发展问题， 关注的核心在于以行动为基础的校本教学研修。

面对新课程，面对触手可及的教育改革，我们这样一所普通的农村小学，一直 在摸索与探寻着这样一种校本培训模式：它不必花费大量的人力物力财力，它能够 直接借助学校内部力量，实现教师专业能力本质的提升。

我们的合作备课，是一种以学校教学活动为本位的教师专业发展的培训机制。

通过合作备课，我们实现了三种对话，即教师与自己的对话，教师与同行的对话， 教师与理论的对话。通过常规备课与专题备课相结合的方式，我们实现了同伴互助 与资源共享。而教案库的不断更新与良性运作，又使这种教师培训呈螺旋上升趋势。

在本课题的实施过程中，我们逐渐构建了一个类似于学习共同体的组织——合 作备课组。这个组织弥漫着浓郁的学习气氛、充分发挥着教师的创造性思维能力， 是一个综合绩效远远高于个人绩效总和的组织。

应该说，这是一套非常适合我校的校本教研机制。我们相信，它也适用于与我 校类似的学校——有一定的教学规模（像我们这样每个年级有 4—6 个平行教学班 的） ，有一定的师资力量，有一定的硬件支持的农村小学。我们以为这是一条花费资 金少，却又能集合教师资源，利用教师差异，真正有效提升教师专业水平的校本研 修机制。 2、牵手，拥有一份好心情。

▲ 轻了负担，重了感情 杭州市教科所 2002 年对市区 30 所学校近 1946 名教师进行的心理健康状况表 明，有 13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。而影响教师心理问 题的诸多因素中，最重要的就是工作量大。

我们知道，教师工作实际上是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。

教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和 感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致心理问题。

备课，一直来都是教师工作的重头戏。所花费的心血与精力占据了很大的比重。

合作备课，通过分享材料、计划和资料，将传统意义上“蜻蜓点水式”的备课变为 “中心突破式” ，使得教师只须承担以往工作量的四分之一左右。它使教师拥有了比 较多的属于自己的时间，工作灵活度和自主权大大增强了。他们用这些时间充实教 育理论，提升学科素养，吸纳前沿信息，课堂教学效率反而提高了。

合作备课使教师在艰辛的脑力劳动过程中，取得了传统教学无法获得的心理支 持。在合作备课过程中，老师们彼此信任，彼此鼓励，心境恬坦。刘次林曾在他的 《幸福教育论》中说到：

?宣讲自己的信念，表白自己的真情实意时，人是最生动、 最幸福的。

‘人人都爱自己出过力的东西，同时也为他所爱的东西而出力。

’ ?的确， 合作备课，让老师们感受到了为教育付出劳动的幸福。

因为合作，老师们共同分享成功，共同分担问题与失败。他们走出了一直以来 “文人相轻”的心理阴影，不卑不亢、不愠不躁，变得从未有过的乐观开朗，亲密 和谐，情义相通，慢慢地克服了职业倦怠。在计算机培训中，青年教师手把手地教 中老年教师，找字根，建文档；在青年教师课堂教学风采展示活动中，中老年教师 一次又一次地倾听试教，一遍又一遍为年青教师出谋划策，修正方案；本学期期末 8 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 复习期间，三年级语文备课组的王老师因病请假一月，同组的三位语文老师二话没 说，就把她的所有工作分了。更让人高兴的是，王老师所带班级在期末考试中取得 了优秀级的好成绩。

工作，让老师们彼此团结一致；合作，让老师们更加心心相印。

都说“教师是蜡烛，是春蚕” ，这是对教师的奉献与给予加以了肯定；可是它却 漠视了教师内在的尊严与教师劳动的欢乐。

合作备课，让老师们坚定了对“愉悦、轻松、高效”的高质量的生命的追求与 向往！ ▲ 碰撞思维，生发灵感 我们的同事，是教学信息与灵感的巨大源泉。教师，是最重要的课程资源，它 的组合与优化无疑带动了其他课程资源的优化发展。因为，学生的发展必须依靠训 练有素的专业教师，师师合作能为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同 的学生提供优质的教学。

教师作为个体的人，其个性、气质、知识结构乃至表现力、感染力等诸方面都 存在差异，课堂目标的达成自然也存在差异，因而根据教师个体能力和素质的差异 将教师资源予以功能分块，重新组合和配置，无疑更具合理性。实行合作备课，集 众家之长，避一己之短，从一定层次上实现了教师经验的“优势叠加” ，通过分工、 协作，每个教师耗费在教学内容的选择和教案形成过程中的时间明显减少，提高了 备课的效益。

比如六年级十一册第一课是老课文《沿着红军走过的路》 。合作备课中，赵老师 设计了第一题后，韩老师顿生灵感，设计出了第二题。两道练习相辅相成，十分别 致，学生练习时亦是兴致盎然： 1、 四月的川北，春意盎然。路边野地里，油菜花散发着芳香，豌豆苗已长得很高。

根据以上格式，仿写：

四月的江南，春意盎然。

（ ） 。

七月的江南，酷暑难耐。

（ ） 。

十月的江南， （ ） 。

（ ） 。

一月的江南， （ ） 。

（ ） 。

2、 情境想象作文练习：

红小鬼们历尽艰辛，终于赶上了红军大部队。后来随军征战，大多彼此失散。50 年过 去了，一天，天安门广场人民英雄纪念碑前，两位两鬓斑白的老人相视片刻后惊喜地拥抱 在一起。原来，他们就是当年的红小鬼罗坤和何连英。请展开想象，用对话的方式写一篇 作文《五十年后再相逢》 。并选用上面的句式作为文章的开头。 ▲ 树立榜样，提供示范 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。师师合作，让我们以自己的亲 身实践为学生做出了示范——当我们告诉学生合作很有益时，我们也在力行我们所 倡导的理念。这样的展示，最具说服力。

我们在两年的合作式备课活动中，积累了大量关于合作的有效经验。比如在合 作中，我们学会了倾听，学会了交流，学会了主动与同事进行沟通等基本合作技巧。

于是，我们开始“言传身教”—— 9 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 培养学生良好倾听的习惯，比如不随意打断别人的发言，注意力集中，边听边 思考等等； 培养学生尝试有效的交流，比如切当运用礼貌用语，积极倡导体态语言等等； 培养学生主动沟通的习惯，比如大胆质疑，换位思考?? 我们渐渐发现，师师合作与生生合作其实是共通的，是可迁移的。 ▲ 悦纳自我，合理定位 教师是成长着的，具有鲜明个性的灵动的个体。在与同事的合作中，老师们重 新认识了自我。他们从同事的赞赏中发现了自己的长处，从他人的指点中看到了自 己的不足。他们比任何时候都更理解“尺有所短，寸有所长”的道理。因此，他们 学会了赏识与悦纳自己，也学会了表现与发展自己。教案署名权的拥有、教学设计 的获奖以及教案集的编辑出版经常会让教师品尝成功的喜悦。这些小小的鼓励往往 能放大学校对教师工作的认可，给了教师更大的动力与信心。可以说， 合作备课活 动，成为教师展示自身综合素质的一个微型舞台。

合作也使我们积累了大量教师成长的信息：教学设计、教学反思、课件制作、 个人课堂教学录像以及课堂教学评价等等， 合作让我们更多更快更全面地了解教师， 发现教师的优点与进步。有了这些丰富的信息，使得我们为每位教师建立的个人成 长档案生动而详实。这有助于我们为教师进行准确的定位——或管理，或科研，或 教学，培养方向明确多了，培养效果也显著多了。

综 上所述，合作备课大大减轻了教师的工作负担，增进了教师彼此的感情，使 ． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 教师有了更多的相互沟通与学习的机会，有了更多的评价他人与悦纳自我的意识， ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 也使老师们比任何时候都关注自己在学生心目中的重要形象。他们对自己，对小组 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 都充满了信心。因此，他们的工作热情是高昂的，他们的工作心情是阳光的！ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 3、牵手，结出一园丰硕果。

▲ 教育资源库，生成并日见丰满了。 2002 学年过去，我们拥有了属于我们自己的可供借鉴与运用的第一套《教学设 计库》 。仿佛是自己亲生的孩子一样，我们每位教师都对它疼爱有加。如何有效地利 用这些教学案例，保证教案库的良性运作呢？我们在 2003 学年的期初，早早地把前 一年的案例用共享文件的方式提供给新一任教师。老师们根据自己的实际，对照已 有的教案，进行批判地接收以及积极地改进。在教师第二轮备课的基础上，我们群 策群力，把所有经我们教师亲自实践的公开课观摩课实录整理进库；选择了一大批 经由课堂教学实践验证的优秀案例作为教案库的强有力补充；我们更利用网络，在 浩瀚的教案资源中比较，改进，将此陆续补充到教案库中。同时，还吸纳了大量能 够辅助教学的课件，使得课件库成为教案库一个重要的组成部分。教案库日益丰满， 日显活泼，案例质量呈良好的螺旋提升态势，充满了生命力。

《教学设计库》相对完整而又带有鲜明的个性色彩。其中既有各学科完整的教学 设计，又有教师个人的教学设计集锦。既有我校教师的教学设计集，还有各类来自 不同渠道的优秀教学设计。既有教学设计，又有各类课件。虽层次水平不等，但依 然精彩纷呈。这个教案库是教师个体差异的良好互补，是教师经验的优势叠加，是 10 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 各种教育资源的有效整合。它为教师教学提供了参考与借鉴，具有相当高的可利用 价值。值得一提的是，这些教学设计来自教师本身，所以在使用的时候，不会像某 些“精品教案”一样，中看却不实用，而是贴近师生及学校实际，易操作，高成效。

下面是我们从教案库中调出的一组《生活与劳动》案例： 2002 学年义务教育劳动第五册教案 怎样保护牙齿 （三年级劳动 陈国华） 【教学目标】 知道整齐洁白的牙齿有益身体健康，懂得要保护牙齿的道理。初步学会防治牙病、保护牙 齿的方法。

【教学重点】 初步学会保护牙齿最常用的几种方法. 【教学难点】 养成保护牙齿的习惯。

【教学媒体】 多媒体电脑、投影仪、投影片、镜子（学生自备） 、饮用水（学生自备） 、饼干若干、录音 机、牙齿模型、牙刷模型、含氟牙膏、保健牙刷、普通牙刷、糖果少许、饮料一罐。

【授课时数】 一课时 【教学过程】 一、激趣导入 1、请同学们用镜子照照自己的牙齿，看看白不白？有没有“蛀牙”？ 2、二人小组：同桌的同学互相看看对方的牙齿，白不白？有没有“蛀牙”？ 3、同学们，健康洁白的牙齿是我们每个人都向往的，你们想不想拥有一副健康洁白的牙齿呢？ 那么，首先就得学会爱护自己的牙齿。

4、板书课题：爱护我们的牙齿 二、课堂教学 （一）牙齿的功能 1、提问：人为什么需要牙齿？ 2、投影出示：了解牙齿的形态和结构。

3、提问：牙齿有什么作用呢？ 4、小结：牙齿的基本功能——切割、撕裂、咀嚼和磨碎食物。

（二）怎样保护牙齿 1、早晚刷牙，进食后漱口。

保护牙齿，刷牙是关键。那么，怎样刷牙才是正确的呢？ 正确的刷牙方法 ① 教师用牙齿、牙刷模型示范正确的刷牙方法：牙刷与牙面牙龈缘处呈 45 度角，顺着牙缝 做竖刷动作。刷上牙时，由上往下刷，刷下牙时，由下往上刷，牙面来回刷，里里外外都要刷。

（强调刷牙时间为 3 分钟） ② 请一位同学上来用牙齿模型做刷牙的示范动作，检查掌握情况。

③ 小结：

（屏幕出示） 《刷牙歌》 小牙刷，刷呀刷 下牙从下往上 刷完上牙刷下牙 最后再刷咬面 牙面来回刷 里里外外都要刷 上牙从上往下刷 2、坚持选用含氟牙膏。 11 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 ① 谁能说说刷牙为什么要使用牙膏？而且是含氟牙膏呢？ ② 教师可提示回答：因为牙膏含有磨擦剂和洁净剂，好的摩擦剂不会 损伤牙齿；含氟牙膏里的氟化物可在牙齿表面形成一层保护膜，保护牙齿，抑制细菌的生长， 增强我们牙齿的抗龋能力，还能预防牙周疾病呢。

③ 出示一种含氟牙膏，同学们平时刷牙用的是含氟牙膏吗？ 3、使用保健牙刷。

（1）什么样的牙刷是保健牙刷？ （2）教师提示回答：刷头小、刷毛软、牙刷柄有弹性。

（3）为什么要使用保健牙刷？ （3）分别出示一把保健牙刷和普通牙刷，请同学区分。

（4）强调使用 3 个月就要更换一次牙刷。

4. 健康均衡饮食，少吃糖。

（1）饮食要多样化。少吃零食和糖果，尤其要注意睡前不要吃糖果、糕 点等甜食；多吃富含纤维素的食物，如芹菜、瘦肉等，可使牙面获得较多的摩擦机会，促进牙 面清洁，提高防龋能力。

（2）营养要合理。儿童要多吃含钙、磷、维生素多的食物，如豆制品（豆腐、豆浆） 、骨头汤、 海带、蛋黄、牛奶、鱼肝油和新鲜蔬菜、水果等，能促进牙齿的发育。

5．定期进行口腔检查 （1）请有“蛀牙”的同学说说：有什么感觉？有没有看过牙医？ （2）有没有同学定期进行口腔检查的？请举手！ （3）儿童一般多长时间就要进行一次口腔检查？（半年） （4）小结：定期检查，做到早防、早治，防止龋齿的发生和发展。

如果同学们能够做到以上五步，那么，就可以保护好你的小牙齿啦。 （三）课堂总结 我们每个人从小要养成爱护牙齿的好习惯。牙齿不好，不仅影响美观，说 话不清楚，还会影响食物的消化，直接影响身体的发育。有一口健康的牙齿，对我们一身的健 康都有好处。

附：板书设计 爱护我们的牙齿 1、早晚刷牙，进食后漱口 2、坚持选用含氟牙膏 3、使用保健牙刷 4、健康的饮食，少吃糖 5、定期检查 【课后反思】 本堂课教学目标意识极强，学生知道整齐洁白的牙齿有益身体健康，有一口健康的牙齿， 对我们一身的健康都有好处。并懂得了要保护牙齿的道理。但总觉得整堂课纯理论教学的内容 较多，课堂气氛不够活泼。 12 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 2003 学年义务教育劳动第五册教案 怎样保护牙齿 （三年级劳动合作备课组） 教学总体思路：

这一课有两大问题要解决：

“为什么要保护牙齿”和“怎么样保护牙齿” 。涉及到牙齿的作 用（龋齿的危害） ，牙齿的生长过程和得病机理以及饮食和生活习惯与牙齿的关系等，形成了十 分复杂的知识结构。试通过说牙痛时的感受，听龋齿的自述，吃山核桃后刷牙实践，以及清洁 口腔的其他途径的正误对照， 把这些相对抽象的知识转化为学生可体验的生活事实和内在感受， 用事实说话，使学生能“知其然，知其所以然” ，以期在生活的体验上建立起牢固的理性知识结 构。

教学目标：

知道整齐洁白的牙齿有益身体健康，懂得要保护牙齿的道理。初步学会防治牙病、保护牙 齿的方法。

教学重难点：

教学重点是针对牙齿的得病机理懂得吸收全面的营养和保持清洁的口腔卫生是保护牙齿的 主要手段；掌握正确的刷牙方法和漱口等其他清洁口腔方法的正误辨别是难点。

课前准备：

教师：牙模具、牙刷，漱口杯，口香糖，牙签，每生两颗山核桃，各种展示图片、字条。

学生：自备镜子，刷牙用具。课前洗手。

教学过程： 时间 分配 教学 环节 授课行为 ①老师前几天看到这样一件怪事， （内容 为跟龋牙有关的笑话，略。

） ②乘机观察学生门牙。

赞美一些学生：

呀， 你的门牙长得真整齐！ 学生行为 ①倾听。后大笑。 视听 教具 5′ 放松情绪 明确目标 啊，你的牙齿洁白洁白的，好看极了！ 就像这——出示健康牙齿图。

③今天咱们就来学习怎样保护我们的牙 齿。

板书课题。 ② 羡 慕 地注视被赞美 的同学，注意力集中。

观察图片。

健康牙齿彩 图 板书：

怎样保 ③读课题。

护牙齿 ①让我们仔细地观察一下自己的牙齿， 是 不是每颗都那样健康。

②有没有看到这样的牙齿？出示病牙图。

这叫龋齿，也叫蛀牙。 ①生拿出自备小镜子， 仔细察看。

②对照看病牙图， 认识 龋齿。

③生各抒已见：

吃不下 饭； 请假看病， 落了课； 病牙彩图 10′ 自检龋齿 认识危害 ③你有过牙疼吗？烦恼吗？ ④归纳小结：影响身体健康；影响学习成 绩；影响面容美观。 肿得老大， 不敢笑?? ④倾听，点头认同。

①专心地听录音。

录音 20′ ①听听龋齿在说什么？放录音：

龋齿的自 述。 13 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 时间 分配 教学 环节 好的习惯？ 授课行为 ②龋齿所说的糊涂小朋友平时有什么不 ③吃甜食一来最适合细菌成长， 二来也没 多少营养， 那么我们平时应该多吃些什么 呢？引导学生归纳成类：蔬菜、水果、鱼 肉。依次贴上挂图。

④小结：这叫不偏食，因为我们的牙齿生 学生行为 ② 爱 吃 零食；不爱刷 牙，不讲卫生。

③各抒已见， 后归纳分 类 成 要 多吃蔬菜、水 果、鱼肉。 视听 教具 蔬菜、水果、 鱼肉挂图 概知病理 学习保护 长需要很多营养，比如钙、磷、氟、各种 维生素， （出示字条）而这些营养的获得 不是靠吃一二种食物就能获得的， 所以平 时我们要吃各种各样的食物。

⑤牙科医生还建议大家平时多吃些带硬 壳的食物，比如瓜子、花生、板栗、豆类 等， （出示图片）这些食物不仅富含营养， 还能锻炼我们的牙齿，使牙长得更坚固。

课前叫大家都洗了手， 就是因为今天老师 让大家来尝尝山核桃。巡视，发现咬不动 的学生制止，轻声交谈，使其能更深刻认 识龋齿的危害。

⑥好吃吗？吃完后嘴里有什么感觉？ 哪位同学需要用牙签剔牙？制止需要牙 签的学生，乘机简介牙签的危害。

⑦清洁口腔最好的办法就是刷牙。

出示图 片。指名学生上台讲解。

（提供牙模具、 牙刷）出示“刷牙方法”小结，指名读。

⑧请学生刷牙，巡视，表扬动作正确的学 生。

问：现在刷了牙，你觉得口腔里感觉怎么 样？你一般什么时候刷牙？为什么晚上 刷牙很重要？ ⑨假如老师现在要刷牙， 你能不能把牙刷 借给老师用一用？讲解这样做不卫生。

还 有什么简便的方法可以清洁口腔吗？出 示图片。

强调认识用生水漱口后不能吞咽 ⑦一生上台演示讲解， 其 他 学 生台下议论指 正。看小结文字，读。

⑧进行刷牙。

回答：刷好牙后，口腔 里干净清爽了。

大部分会答早上。

议论 后回答。

⑨ 踊 跃 要将牙刷借给 老师。

漱口杯图片 刷牙方法字 条 牙刷图片 ⑥各自说，如：好吃极 了！ 吃完后嘴里有一些 残渣。

部分会要牙签。

认识后 拒绝使用牙签。

兴致极高地吃山核桃。

⑤看图片。

实物图片 ④倾听，轻读字条。

字条（含拼 音） ：钙、磷、 氟、 各种维生 素 概知病理 学习保护 下去； 强调要注意将吃好后的口香糖胶包 好（演示）后扔到垃圾箱里。 14 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 时间 分配 教学 环节 授课行为 学生行为 讨论，答：可以用水漱 一漱口； 可以用口香糖 等。

倾听，观察 视听 教具 ①这节课你学懂了什么？学会了哪些保 看着板图总结。 勾勒出的完 整的板图 5′ 借助板图 回顾内容 护牙齿的方法？勾勒板图。

②结束语：

是的， 牙齿对我们十分的重要。

“牙好， 胃口就好， 吃饭蛮香， 身体蛮棒。

” ②倾听。

祝小朋友们都能有一口健康漂亮的好牙！ 板书设计： 营养全面 保 护 健康牙图 蔬菜图 鱼肉图 水果图 牙刷图 口腔卫生 病牙图 漱口杯图 附件： 1、录音材料。 问我是谁吗？我啊，名叫龋齿，小名也叫蛀牙。别小看我，我的本领大着呢！我最爱住在糊涂小朋友的温 暖的嘴里，给你们介绍一位吧。他呀，平时最爱吃些面包啊，软糖啊这些甜食，这些可都是我最爱吃的。最重 要的是，他呀，从来不知道刷牙，也不漱口，总是留下一大堆食物屑供我享用。嘿嘿，所以嘛，在他的嘴里， 我的龋齿朋友越来越多。我们把他的牙齿搅成一个个黑窟窿。看着他有时疼得满地打滚，我们可开心了。不过， 最近，他开始听老师的话，经常清洁他的牙齿，我们找点食物可就不容易了，还有那该死的牙膏味让我们头昏 脑胀。哎，看来，我的好日子也不长了。 2、刷牙方法字条： 上 牙 从 上 往 下 刷 刷 上 往 下 从 牙 下 牙面来回横着刷 【课后反思】 德国教育家第斯多惠所说：

“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏 的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的” 。因此，在上学期教学设计的基础上，增加 了让大家来尝尝山核桃，并引用了一些广告语等教学环节激发了学生的兴趣，为完成教学任务 服务，课堂形式新颖，弥补了去年教学的不足之处。 15 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 ▲ 教师专业能力，提升并见持续发展了。 教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知 识的不断丰富，实践智慧的不断提升。教学设计能力，无疑是每一位教师极其重要 的专业能力。两年研究与实践，我校教师的教学设计能力得到了很大的提升。

在合作备课活动中，教师们深深地懂得了教育是一门艺术，是一种创造。传统 的教育使师生滞留在教科书、教学参考书之内，而创造性教育则赋予师生无限自由 的空间。当教师不是机械地重复教育内容，而是将自己的“力”加进了教材时，教 育活动对他便不再是被动的，外在的，而正是教师本性力量的流露。宣讲自己的信 念， 表白自己的真情实意时， 人是最生动、 最幸福的。

“人人都爱自己出过力的东西， 同时也为他所爱的东西而出力。

” 教师的教学设计能力（包括教学软件设计能力） ，便在这样的过程中得到了提 升。2002—2004 年，在省市区各级各类评比中，我校教师取得了不俗的成绩： 类别 学科 语文 教 学 设 计 语文 数学 劳动 音乐 劳动 思品 语文 课 件 制 作 语文 英语 常识 数学 音乐 音乐 评比级别 萧山区级 萧山区级 萧山区级 萧山区级 萧山区级 杭州市级 杭州市级 萧山区级 萧山区级 萧山区级 萧山区级 萧山区级 杭州市级 浙江省级 获 奖 情 况 朱雪晴获区作文方案设计一等奖，张丽娟获区二等奖。

1—6 年级共选送 6 个学习方案，其中 5 个获奖。

学校获萧山区先进组织奖。

王灿萍获一等奖，李永水获三等奖。

陈国华、吴建明均获区一等奖，来利娟获区二等奖。

蔡立权获区一等奖。

吴建明获杭州市一等奖。

梅红获杭州市二等奖。

洪芳的课件连续两年获一等奖。

来方获区三等奖。

李英获一等奖。

沈华梁获一等奖。

王军良获三等奖。

李峰获一等奖。

李峰获二等奖。 ▲ 教育科研工作，规范并上新台阶了。 首先是本课题第一阶段的结题报告《合作，从备课开始》2003 年区非学科课题 二等奖。

其次是隶属于大课题的各学科子课题取得了一定成果：

语文学科：

《织就一片绿草地》获 2003 年区学科论文一等奖，2004 年杭州市学 会论文二等奖，杭州市第 16 届学科专题论文三等奖。

数学学科：

《合作反思，整体发展》获 2003 年区专题论文评比三等奖。

科学学科：

《常识学科合作备课的实践研究》 获 2003 年区年会论文评比一等奖。

再就是学校整体教科研工作有了很大的提升。应该说对课题的研究与反思的的 确确提升了教师的教育研究能力。

“人人有课题，人人有成果” ，这是我们的口号也 是我们的要求。两年里，我们在区级立项课题比例非常高，教育科研成果档次也逐 16 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 年提升。计有 65 篇文章在萧山区级及以上论文评比中获奖。5 篇论文发表于《萧山 教育》 ，1 篇发表于《萧山日报》 ，3 篇发表于全国级刊物，10 余篇发表于杭州市教 研网。其中非学科课题获 2003 年萧山区二等奖。学科论文获杭州市一等奖 1 篇，二 等奖 9 篇，三等奖 8 篇，合格论文 4 篇；萧山区一等奖 10 篇，二等奖 16 篇，三等 奖 20 余篇。 ▲ 学科教学质量，进步并令社会瞩目了。 基于合作备课的校本研修实施两年来，教师更加关注教学行为的科学性，教学 实践的合理性，学生的发展更全面了。两年里，学生的学科成绩表现出惊人的进步。

2002 年区学科抽测，我校语数成绩都超出区常模 19 个百分点；2003 学年，我校语 数两门学科接受区学科质量抽测，结果数学超出了区常模，三年级语文合格率名列 全区第一，总成绩名列全区第七。学校扎实过硬的教学质量赢得了社会、家长的普 遍赞誉。

同时学生个体发展也形势喜人。两年来，在萧山区级及以上各类竞赛中，我校 学生共获奖项 80 余项， 尤其是在科技、 奥数、 写作等领域， 更是走在了全区的前列。 结题反思 本课题的研究结束了。但，值得我们思索的，很多很多。

1、教学研究必须回归 “教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归” ，这是当今世界教学研究 的共同趋势。我们用两年的课题研究验证了这样一个事实：那就是教师培训不能单 纯寄托于外部力量，必须立足学校，依靠全体教师的集体智慧；课改成败，系于教 师，教师永远是研究的主体，是反思性的实践者；提高教师的专业能力，必须经由 教学实践，经由行动与反思的合力作用。

2、师师合作仍须加强 新一轮基础教育课程改革已全面启动。新课程使教师的教学方式、学生的学习 方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革。在这种大背景下，走出职业孤独， 学会师师合作，成为一种工作必需。钟启泉教授提出：

“教育工作者之间的牵手是一 种合作。一个人的精力是极有限的，他不可能事事通晓，也不可能样样亲身实践， 要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要学会共享各种教育技 术与课程资源。真正的合作是平等的互动关系，是新课程建设中的伙伴关系。

” 我们通过合作备课这样一种方式，尝试了师师合作，也收获了合作给我们带来 的巨大成果。它启示我们将师师合作的范围扩大到更深更广的领域，比如由合作备 课扩展到合作上课、合作批改、合作竞赛与辅导；比如将本校教师间的合作扩展到 校际合作；比如将同学科的合作扩展到跨学科的合作，等等。

课题阶段研究结束了， 但合作备课必定仍是我校下一阶段继续努力与研究的内 容。下半年中心小学规模继续扩大，全校将有 37 个教学班，合作组成员增至 6—8 人，合作的生命力必将在其中展现得更加淋漓尽致。 17 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 我们将更关注专业引领，把真正懂教育的专家请进我们的合作组里来，走到我 们的课堂当中来； 我们将在学校现代教育技术迅猛发展的良好态势下， 最大限度发挥一流硬件对 基于合作备课的校本研修机制的强大支持作用； 我们还将关注合作备课中“合作互动与教师个性发展”的辨证统一问题。

3、教师心理亟待关注 我们在此课题的研究中强烈地感受到了一个不可忽视的研究领地——教师心 理。它让我们体会到，课改的关键在教师，而激发教师主动参与教学研究的关键在 教师心理。

“只有心动，才会行动”大概能说明教师积极健康的心理是保证教学研究 顺利进行的前提，也说明了教学研究的终极目标除了发展教师的专业水平，也应该 包括让教师拥有健康愉悦的职业心理。

合作备课使师师关系发生了根本的变化，它对教师心理的改善作用是极其巨大 的。我们以为这个作用是其他任何课题都无法替代的。

所以，教师心理健康研究，应该纳入到教学研究中来，二者是密切相关的。

4、后续研究迈向纵深 《构建学习共同体，促进教师发展的实践研究》是本课题的后续研究课题，现 已在区立项。它与本课题一脉相承。在此课题中，我们将重点关注学习共同体的建 设，将“合作备课”的课题研究引向纵深。 大雁在成群飞翔的时候，总是发出不断的叫声。那不是领头雁在叫，而是所有 的大雁在一起鸣叫。这种叫声同孤雁落群时寻找同伴时的叫声是完全不同的，那是 一种昂扬的叫声，是它们在长途迁徙中互相鼓舞的方式。

我们在合作备课研究过程中，也像大雁那样彼此信任，心手相牵，所以，我们 一定能在迈步新课程的路上，踩得更实，走得更远！ 参考文献： 1、 《促进教师专业发展的校本教学研修》 《教师在教育行动中成长》 2、 《幸福教育论》 刘次林 人民教育出版社 3、 《学会反思，学会合作》 钟启泉 顾泠沅 王洁 18 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 【附录】 部分学科教学设计对比 把话写具体（2001 学年 教学目标：

教学准备： 两幅教学挂图 四年级语文：张丽娟） 1、知道把话写具体的意义 2、培养把话写具体的能力 3、在作文练习中把话写具体。 教学重点难点： 培养把话写具体的能力。 教学过程设计：

故事导入 一个高个子和一个矮个子一同在森林里行走，他们已经好几天没有食物吃了。正在他们饿 得走不动时，走来了一个樵夫。樵夫见他们疲惫不堪地瘫坐在一棵大树下，就拿出了一小块米 糕。高个子和矮个子都抢着要吃米糕。樵夫为难了：

“我只剩一块米糕了，给谁吃好呢？它又那 么小，分着吃不够充饥。这样吧，你俩谁最急着赶路，我就把米糕给谁吃。不急着赶路的就等 在这里，我回家再叫我儿子送一块来。

” 高个子和矮个子抢着说自己最急着赶路。

樵夫说：

?你们为什么急着赶路？? 高个子说：

?我要回家去看我的母亲，她病了，病得很重，我想她现在一定很想我。

? 樵夫同情地点点头。

矮个子说：

?我也要回家去看我的母亲， 她病了， 病得很重，她现在一定在痛苦中呻吟：

‘我 的儿啊，你怎么还不回来啊！ ’如果我再不回家，我那可怜的老母亲怕是要……唉，可怜的母亲 啊，她现在是多么希望她儿子能立刻出现在她身边啊！ ? 樵夫听得眼圈都红了，他把米糕递给矮个子说：

?快吃下它吧，吃了好回去看米母亲。

? 就这样，矮个子吃了米糕，恢复了精神，又开始赶路了。

高个子疑惑地说：

?我俩说的还不是同一回事吗？为什么樵夫把米糕给我弟弟吃呢？? 同学们，你说这是为什么？你遇到过类似的事吗？ 很多时候， 我们只能用语言来描述别人没看见的事物， 比如告诉别人你家的狗是多么可爱、 你昨晚做的那个梦是多么有趣、你暑假去玩的那个地方风景多么美??说得越具体，别人对你 所说的事物就越了解。 说话练习（游戏） 第一幅图画：荷花 第二幅图画：小朋友在树下玩 习作训练 自由写一个片段，注意把话写具体。 ● 教学反思—— 故事的设计很受学生喜欢，他们对把话写具体的意义也因此而体会得比深，这点在他们的 发言中显而易见。

但这个教学设计是失败的。开头的良好气氛在第二个环节消失得无影无踪，并急转直下， 在习作时学生已是无精打采，毫无积极性可言。

第二、三两个环节是失败的设计！ 19 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 把话写具体 教学目标： （2002 学年 四年级语文合作备课组） 1、知道把话写具体的意义。

2、培养把话写具体的意识，在今后的写作中能有意识地把话写具体。

3、在话题作文练习中尽可能把话写具体。 教学准备： ①文章精彩片段若干篇 ②多媒体课件 教学重点难点： 培养把话写具体的意识。 教学过程设计：

一、情趣导入（播放 FLASH） 一个高个子和一个矮个子一同在森林里行走，他们已经好几天没有食物吃了。正在他们饿 得走不动时，走来了一个樵夫。樵夫见他们疲惫不堪地瘫坐在一棵大树下，就拿出了一小块米 糕。高个子和矮个子都抢着要吃米糕。樵夫为难了：

“我只剩一块米糕了，给谁吃好呢？它又那 么小，分着吃不够充饥。这样吧，你俩谁最急着赶路，我就把米糕给谁吃。不急着赶路的就等 在这里，我回家再叫我儿子送一块来。

” 高个子和矮个子抢着说自己最急着赶路。

樵夫说：

?你们为什么急着赶路？? 高个子说：

?我要回家去看我的母亲，她病了，病得很重，我想她现在一定很想我。

? 樵夫同情地点点头。

矮个子说：

?我也要回家去看我的母亲， 她病了， 病得很重，她现在一定在痛苦中呻吟：

‘我 的儿啊，你怎么还不回来啊！ ’如果我再不回家，我那可怜的老母亲怕是要……唉，可怜的母亲 啊，她现在是多么希望她儿子能立刻出现在她身边啊！ ? 樵夫听得眼圈都红了，他把米糕递给矮个子说：

?快吃下它吧，吃了好回去看米母亲。

? 就这样，矮个子吃了米糕，恢复了精神，又开始赶路了。

高个子疑惑地说：

?我俩说的还不是同一回事吗？为什么樵夫把米糕给我弟弟吃呢？? 同学们，你说这是为什么？你遇到过类似的事吗？ 很多时候， 我们只能用语言来描述别人没看见的事物， 比如告诉别人你家的狗是多么可爱、 你昨晚做的那个梦是多么有趣、你暑假去玩的那个地方风景多么美??说得越具体，别人对你 所说的事物就越了解。 二、瞎子听戏（游戏） 游戏方法：关掉大屏幕，让两三个学生看电脑屏幕上播放的画面，然后让他们说给“瞎子” 们听。

“瞎子”们听后说自己感受到了哪些东西，再在大屏幕上播放，看后再对刚才所说的进行 评价，教师注意引导学生评价。

第一组画面：一个瓜叶茂盛、挂满大大小小的葫芦的葫芦架。第二组画面：小猫玩毛线球 三、欣赏片段 （一） 同学，当你置身于青山绿水，沐浴在清新和风中时，你一定会感到特别舒服。你将如 何描述当时的环境和你的感受？ 正是明媚的暮春天气。蓝色的天幕上嵌着一轮金光灿烂的太阳。几片白云像碧海上的白帆在空 中飘游。空气是那么新鲜清爽。淑英走进天井，一股温和的风微微地迎面吹来，好象把生命和活 力吹进了她的胸膛，而且好象把她心里的悲哀和怨愤一下子全吹走了似的，她感到一阵轻松。

（选自巴金的《春》 ） 20 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 （二） 简从罗切斯特先生家出走，一路上受尽了磨难，没有可以睡觉的地方，没有可以充饥的事 物，像个乞丐一样痛苦地活着??请比较一下下面的两段话，体会带点词句的作用。 ● 一个小女孩给了我一碗粥吃。

● 在一间小茅屋门口，我看见一个小女孩正要把糊糟糟的冷粥 倒进猪槽里。

“可以把它给我吗 ？” ．．．．．． ．．．．．．． 我问。

她瞪着我。

“妈妈！ ”她嚷道， “有个女的要我把粥给她。

” “行呵，孩子， ”里边的一个声音回答， “要是她是个乞丐，那就给了她吧，猪也不会要吃的 。

” ．．．．．．． 这女孩把结了块的 粥倒在我手上 ，我狼吞虎咽 地吃掉了。

．．．． ．．．．． ．．．． 选自[英]夏洛蒂·勃朗特《简爱》 四、习作训练 让学生在自己的电脑上打开文件夹“题材” ，观看里面的几个视频片段，然后把自己最喜欢 看的那一段写下来。也可写其他的内容。

出示要求：①想清楚我写这段话的目的是什么。②根据目的安排哪些地方需要写具体。③ 遇到困难举手请老师帮助。 ● 教学反思—— 通过讨论，我们对已有的教案作了如下处理：

①目标中“培养把话写具体的能力”不够准确。能力的培养不是一节课的时间能够完成的， 如果这一节课能够使学生有把话写具体的意识就算成功了。因此，我们把这个目标定为“培养 把话写具体的意识” 。

②保留第一部分，因为学校有了多媒体设备，我们把这个故事做成 FLASH，有趣的动画一下 子吸引了学生。

③“说话练习”变成了游戏。这不是换汤不换药的形式变动，而是通过游戏激发学生的积 极性。学生的参与很积极，达到了我们期望的效果。但仍有遗憾——学生说的不够出色。我们 ．．．．．．．．．．． 认为这样的现场演说是有一定的难度的。既然形式可以肯定，我们可以在难度上做调节。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ④新增一个“欣赏片段” 。作文课也应注意基本功的训练，积累语言是学生学好写作的主要 途径， “欣赏片段”不仅帮助学生积累了语言，也使他们体会到了把话写具体的方法、作用等。

⑤“习作训练”的时间已是课的最后了，这时候学生的精神状态并不是最佳的。因此我们 放了一个“题材”文件包，一是让学生有可写的题材，二是让学生在观看 FLASH 的时候调节精 神。

从学生的学习状态来看，这个设计是比较成功的，可以说，相对于原来那个教案，这次有 了质的飞跃。但是，还有一点被我们忽略了——并不是文章每一处都要写得具体。与你表达的 目的没什么关系的内容可以写得简单一点。我们发现有的学生把什么都写得很具体，这是没有 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 必要的。

．．．． 21 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 把话写具体 教学目标： （2003 学年 四年级语文合作备课组） 1、知道把话写具体的意义。

2、培养把话写具体的意识，在今后的写作中能有意识地把话写具体。

3、在话题作文练习中尽可能把话写具体。 教学准备： ①文章精彩片段若干篇 ②例文一篇 ③多媒体课件 教学重点难点： 什么时候该把话写具体；培养把话写具体的意识。 教学过程设计：

一、情趣导入 播放 FLASH（内容同上案，略） 同学们，你说这是为什么？你遇到过类似的事吗？ 很多时候， 我们只能用语言来描述别人没看见的事物， 比如告诉别人你家的狗是多么可爱、 你昨晚做的那个梦是多么有趣、你暑假去玩的那个地方风景多么美??说得越具体，别人对你 所说的事物就越了解。

（目的是让学生知道把文章写具体并不是为了堆砌辞藻，刻意突出文采，而是表达的需要） 二、瞎子听戏（游戏） 游戏方法：关掉大屏幕，让两三个学生看电脑屏幕上播放的画面，然后让他们说给“瞎子” 们听。

“瞎子”们听后说自己感受到了哪些东西，再在大屏幕上播放，看后再对刚才所说的进行 评价，教师注意引导学生评价。

第一组画面：一个瓜叶茂盛、挂满大大小小的葫芦的葫芦架。

提供可选词句：碧绿的瓜叶爬满了正个架子 瓜叶像挖片似的盖在架子上 好象一 个绿色的凉棚 葫芦像一个个小娃娃在风中轻轻地荡秋千 小葫芦毛茸茸的 第二组画面：小猫玩毛线球 提供可选词句：

这个圆溜溜的、毛茸茸的东西是什么呢 伸出前爪碰碰 一跃而起 扑上去 毛线球滚来滚去 来个四脚朝天 调皮 淘气 乐此不疲 （该部分设计旨在让学生有意识地把话说具体。

） 三、欣赏片段：

（一） 同学，当你置身于青山绿水，沐浴在清新和风中时，你一定会感到特别舒服。你将如 何描述当时的环境和你的感受？ 正是明媚的暮春天气。蓝色的天幕上嵌着一轮金光灿烂的太阳。几片白云像碧海上的白帆在空 中飘游。空气是那么新鲜清爽。淑英走进天井，一股温和的风微微地迎面吹来，好象把生命和活力 吹进了她的胸膛，而且好象把她心里的悲哀和怨愤一下子全吹走了似的，她感到一阵轻松。

（选自巴金的《春》 ） 22 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 （二） 简从罗切斯特先生家出走，一路上受尽了磨难，没有可以睡觉的地方，没有可以充饥的事 物，像个乞丐一样痛苦地活着??请比较一下下面的两段话，体会带点词句的作用。 ● 一个小女孩给了我一碗粥吃。

● 在一间小茅屋门口，我看见一个小女孩正要把糊糟糟的冷粥 倒进猪槽里。

“可以把它给我 ．．．．．． ．．．．．． 吗？ ”我问。

．． 她瞪着我。

“妈妈！ ”她嚷道， “有个女的要我把粥给她。

” “行呵，孩子， ”里边的一个声音回答， “要是她是个乞丐，那就给了她吧，猪也不会要吃的 。

” ．．．．．．． 这女孩把结了块的 粥倒在我手上 ，我狼吞虎咽 地吃掉了。

．．．． ．．．．． ．．．． 选自[英]夏洛蒂·勃朗特《简爱》 （这些精彩片段不仅让学生欣赏了文学大师们的语言， 我们也希望它同时能起到推荐好书、 鼓励阅读文学名著的作用。

） 四、评析例文： 那天，天气晴朗，天空像块透明的蓝玻璃，清澄洁净，天边，风扯过来一丝白云，像条细 纱巾似的点缀在天空中。

我回到家，发现院子里的桂花开了，微微吹来的秋风把甜丝丝的香味传遍了院子的每一个 角落，让人觉得神清气爽。

?真香啊！ ?我不禁赞叹道。

妈妈听到我的声音，连忙迎了出来。

妈妈真漂亮， 浅蓝的连衣裙， 细跟的尖头皮鞋， 使她显得更加苗条了。

妈妈见了我就问：

?儿 子，比赛怎么样？? ?赢了！ ? 妈妈把这个好消息告诉爷爷、奶奶和爸爸，大家都高兴极了。 （主要引导学生体会哪些地方该具体，哪些地方可以略写。

） 五、习作训练 让学生在自己的电脑上打开文件夹“题材” ，观看里面的几个视频片段，然后用把自己最喜 欢看的那一段写下来。也可写其他的内容。

出示要求：

①想清楚我写这段话的目的是什么？ ②根据目的安排哪些地方需要写具体。

③遇到困难举手请老师帮助。 ● 教学反思—— 这次教学设计基本参考了上学年的教案，并对发现的不足之处作了修改：

针对有的学生眉毛胡子一把抓，什么都写得很具体的情况，我们把“什么地方该具体写” 做为教学的一个重点和难点来处理，并因此而增添了一个“评析例文”的环节。

为了降低现场说话的难度，我们为学生提供了可供选择的词句。这样，困难就迎刃而解了。

但问题是，这样一来会不会约束了学生的思维。既要难度适宜又不禁锢学生思维，这两点如何 处理好，还是一个有待讨论的问题。 23 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 圆的周长和面积复习 （2001 学年 教学目标： 1、进一步掌握圆的认识、周长、面积等基础知识，熟练掌握圆的周长、面积、环形面积的计算 方法，能正确计算它们的面积，能正确计算组合图形的面积。

2、进一步培养空间观念，提高综合运用知识解决实际问题的能力。 六年级数学：李永水） 教学重点、难点：系统整理、综合运用 教学媒体：投影 教学过程设计：

一、知识整理 1、口答。

（1）通过（） ，并且两端都在（）的线段叫做直径，从（）到（）上任意一点的线段叫做半径。

在同一个圆里，所有的半径（） ，所有的直径（） ，半径是直径的（） 。

（2）圆是轴对称图形，任何（）都是圆的对称轴。

（3）圆的半径是 3 米，圆的周长是（） ，面积是（） 。

（4）环形外圆半径是 3 分米，内圆的半径是 2 分米，环形面积是（） 。

2、公式整理 d=2r r=d/2 c=π =2π r s=π r2 环形=外圆面积 — 内圆面积 二、基本练习 1、第 1 题，全体练习后反馈。

2、第 2 题，两人做在投影片上，反馈矫正。

3、3~7 题。 三、综合练习 1、有一个等腰直角三角形（如图） ，求阴影部分的面积。

（单位：厘米） 2、独立解题第 123 页“思考题” 四、教学小结 课后反思： 系统性的整理，过程显得归于费时间，建立框架中教师有些含糊，必须在下次教学中说清， 计算及训练中未能把握全局；整个设计以常规的教学模式进行，课堂教学一板一眼，缺乏一种 推陈出新的理念；复习的设计看似面面俱到，实则肤浅，没有深入挖掘知识的内在体系，也达 不到挖掘学生的潜力所在。 24 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 智 教学目标： 取 土 地 ——圆的周长和面积复习设计 （2002 学年 六年级数学合作备课组） 知识目标：对这部分知识进行整理，建构知识框架，达成数学知识的系统化。

能力目标：

1、 能对一些生活中的现象提炼出数学问题，培养学生数感； 2、 明确解决问题时运用了哪些数学知识，活化数学； 3、 能运用适当的语言来说明怎么解决问题，发展语言表达能力； 4、 能运用已有的知识合理地解决问题。

情感目标：体验和感受数学就在我们身边，体会生活数学。 学习重点：应用知识解决问题（建构知识框架，整合零散知识） 学习难点：正确分析，解决问题（提炼数学问题，提出解决方案） 学习疑点：明确解决每一个问题所运用的知识点 教学媒体：课件 设计思路： 以故事情景的形式，转变以往单调的学习方式，借着故事，发展知识理解，追寻与搜集故 事中的数学信息，从一开始就吸引住学生的思维，把原先单调的、机械的甚至于枯燥的复习学 习变为丰富的、快乐的、自主的、积极的复习，让学生每个人都能体会到不同层次的成功。在 解决问题的过程中，发挥学生的主动性，自我建构，自我整理，分析解决问题中运用到了哪些 数学知识点，从而把原先零散的知识点串起来，达到系统化知识的目的，并在解答中横向发展 思维，不停留于为解决问题而解决，避免留于形式，更重要的是对有关圆知识的复习同时，将 知识拓展开，把简单的平面图形的面积与周长之间的关系进行整理，进行复习，从整个单元的 高度来引领学生去复习，用有限的题目统筹融入更多的知识点。在遇到问题时，能主动的去追 问、去分析解决这样的问题时将涉及到哪些知识点，如何运用已有的知识去解决，促进学生的 可持续发展。 设计过程：

一、理解文字，提炼问题 1、 故事导入，理解文字 一位公主由于国家战败，带领几位侍卫逃亡到了黑人部落，公主请求酋长给她一块地。酋 长说：

“好，你们可以到海边去划一块羊皮那么大的土地。

” （1） 公主遇到了什么问题？ 一块羊皮那么大的地实在太小了，公主冥思苦想，终于想出了一个好办法：把羊皮做成了细细 的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么羊皮条应该怎样圈，公主得到的土地面积才会最大呢？ （2） 公主想到了一个什么办法？ （设计意图：能从一些讯息中提取出有价值的或者是数学的问题） 2、 提炼问题，寻求方法 （1）抛出问题，探究方法 那怎么去圈？ 学生自由交流与讨论 学生将会提出的方法：围成正方形、圆，利用海岸线围成半圆?? （设计意图：调动已有的知识体系，既是猜测也是全方位的调出知识，探究与寻求解决的策略） 25 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 （2）给出数据，计算比较 给出羊皮条的长度（157 米） 学生开始计算。

（3）显现思维，系统知识 在解决这个问题中，我们运用到了哪些数学知识？ （设计意图：通过这样一个提问，让学生进一步能明白解决这个问题所应用的知识，并进一步 使得知识系统化） 以羊皮条的长度为周长，根据周长去求不同平面图形的面积（正方形、圆、半圆??） 公主得到的土地最大又是多少？ 半圆：3.14×（157×2÷3.14÷2）×（157×2÷3.14÷2）÷2=3925（平方米） 圆：3.14×（157÷3.14÷2）×（157÷3.14÷2）=1962.5（平方米） 正方形：

（157÷4）×（157÷4）=1540.5625（平方米） 解答中，关于最大的问题，我们是怎样考虑的？ （设计意图：再次回顾解决策略，不仅仅只是培养学生语言能力，同时也是为了能够把学生的 思维进一步的明晰） 小结：我们在遇到一个问题之后，首先要想一想用哪个知识点来解决这个问题，并能对问 题进行分析，提出有效的解决策略。 二、探究方法，学以致用 酋长没有办法，又不能违背诺言，公主得到了土地。

（1）那么公主该怎么去围这土地呢？ 学生思考，交流，讨论。

个人拉着羊皮条绕一圈。

（如圆规画圆的方式画半圆） （2）在解决这个问题中，我们又运用到了哪些数学知识？ 圆心、半径、画圆?? 以提问为契机，顺势引导，展现知识点（圆心、半径、画圆的方法等） ，复习回顾。 三、运用知识，解决问题 （1） 展现问题：

为了明确土地，公主决定勾画“分界线” ：

用贝壳在半圆的边上开始往内铺上一条宽度为 1 米的“分界线” ，这条“分界线”的面积是 多大？ 这?分界线?形成的会是怎样的平面图形？ 这“分界线”形成的数学平面图形是半环形。

（2） 解决问题 动手计算 [3.14×50×50—3.14×（50—1）×（50—1）] ÷2= 3.14×（50×50—49×49）÷2= （3） 回顾问题 在解决这个问题中，我们需要用到哪个知识点？该知识点你能具体表述一下么？你是怎样 思考的？ 四、回顾总结 这故事中，公主遇到了哪些数学问题？ 在解决这些问题时又运用了哪些数学知识？ 是怎样思考和解决的？ 26 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 （设计意图：全课结束之际，总领整个学习活动，为了明确本课的复习知识点，为了系统化知 识，更是建构知识的框架体系） 同学们，今天我们运用了这些知识解决了故事中的许多问题（求半圆的面积，画圆的方法， 求半环形的面积） ， 这些知识都是我们哪个单元里学到的？我们在这里用到的仅仅只是其中的一 部分，还有哪些知识没有用到？同学们还可以到课外去找找，另外的一些知识在生活中有哪些 应用。 课后反思： 通过讨论，我们对原教案设计做了如下的修改：

（1） 屏弃了以往笼统的、 看似面面俱到的传统方法， 采用基于其中的一个知识点进行展开， 调动多方面的知识来解决问题； （2）以丰富的情景设计展现知识，培养学生的理解能力，提炼问题的能力； （3）在学习中，以提炼出问题——明确数学相关知识——表达解决策略为主线，亲历知识 的形成，自主解决，充分调动已有的知识，使各个原先零散的知识串成线，形成网，从而达成 复习的要求，系统化知识，并通过复习活动，促进学生的可持续发展。 圆的周长和面积复习 （2003 学年 教学目标： 知识目标：对这部分知识进行整理，建构知识框架，达成数学知识的系统化。

能力目标：

1、 能对一些生活中的现象提炼出数学问题，培养学生数感； 2、 明确解决问题时运用了哪些数学知识，活化数学； 3、 能根据自己的知识能力，分层提高； 4、 能运用已有的知识合理地解决问题。

情感目标：体验和感受数学就在我们身边，体会生活数学。 六年级数学合作备课组） 学习重点：应用知识解决问题（建构知识框架，整合零散知识） 学习难点：正确分析，解决问题（提炼数学问题，提出解决方案） 学习疑点：确定以自己已有的知识选择恰当的提高形式 教学媒体：课件、网络 教学过程设计：

一、创设情境 揭示目标 1、 创设情境提出问题 (多媒体显示,通过游览美丽的风情大道,最后停留在“禁止牌”定势画面) 教师：同学们猜一猜， 小明看到的是什么？谁能解释一下它的图意？ 学生猜想、思考，回答教师所提出的问题。

2、 ?禁止牌?的形状，引出数学问题 ① 教师：它的半径是 20 厘米，要在晚上也能看见它，如果你是灯光设计师的话，你准备怎么 27 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 设计？ ② 教师：

“禁止牌”是用什么材料做的？你能提出一个什么数学问题？你准备用所学的什么知 识来解答？ ③（教师指“禁止牌”圆环部分）红色的圆环是红漆漆成的，环宽 7 厘米，你能提出一个怎样 的数学问题？你能运用什么数学知识来解答？ 学生根据教师所提出的问题思考， 分组讨论解决 问题，全班交流。

多媒体显示学生讨论的结果。

3、 揭示课题 教师：以上这些生活中的实际问题,与我们所学的哪一章节的内容有紧密关系？教师提出本节课 学习内容。

学生思考后回答教师提出的问题， 多媒体显示本节课课题,揭示复习目标. （设计意图：数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。利用多媒体计算机辅助数学，让 同学们在欣赏风情大道风光的同时，创设了同学们熟悉的“禁止牌”的教学情境，从“禁止牌” 的形状入手，从而引出了有关的圆的一系列数学问题，使同学们真正体会到数学就在他们的身 边， 也真正感受到自己所学的数学是有用的， 感受到数学的趣味性和作用， 体验到数学的魅力。

） 二、再现知识 沟通梳理 1、 回忆本单元所学的内容 教师：

《圆》这一章节同学们学了 圆的哪些知识？ 学生思考自由汇报, 电脑屏幕出现圆的这一 章节学习的内容。

名称 图形 特征 圆是轴对称图形 , 它的对 称轴是直径所在的直线 (无数条). d=2r 周长 C 面积 S 圆 直径 d 半径 r C=π d C=2π r S=π r2 * 扇形 r 扇形是圆的一部分 , 它是 由弧和连接弧两个端点 的半径所围成的图形. C 半圆=π r+2r S 半圆= 1 π r2 2 环形 r R 环形由两个同心圆组成 的图形 S=π R2－π r2 S=π (R2－r2) 2、 复习圆的有关知识 教师：请同学们点击复习课件，自主选择 《圆》这一章节的相关知识点进行复习。

( 学生 ．．．． 自由点击，自由选择复习内容)。

（设计意图：每个学生之间存在着差异，每个学生的水平不一致，利用网络教学的优势，设计 “圆”的复习课件，每个学生可根据自己的需要，自由、独立地根据自己的意愿来复习，选择 感兴趣或尚未明白的内容复习，让学生在复习中真正做到“查漏补缺” 。

） 28 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 三、分层练习，深化提高 1、 学生自由选题，分层复习 教师：看哪些同学表现不错,再试试你的本领（A 级→B 级→C 级） ！教师可个别指导。

网 络课件后台服务器及时作出评判，并给予及时的帮助。

2、 课外天地中的课外知识 教师：完成较快的同学可进入网络教学课件中的“课外天地”自主学习。

学生进入“课外 天地”自主学习，丰富课外知识。

网络多媒体课件提供学生课外知识。

（设计意图：网络多媒体教学，信息量大，交互灵活而及时，应用于数学教学，是组织练习的 最佳手段之一。因此，在学生的练习时，设计了网络练习课件，我把练习称为“试试你的本领 （A 级、B 级、C 级） ” ，分三个练习内容：测测你的分析能力，测测你的判断能力，测测你的应 用能力。学生可根据自己的学习水平，自由选择级别，再进入更高或别的级别练习，打破了要 么使学生吃不饱，要么使学生吃不了， “齐步走”的局面，使不同层次的学生的能力都能充分得 到发展，对练有余力的同学，我还提供了“课外天地”学习资源，进而丰富学生的课外知识。

） 四、反馈总结，发展能力 小结学习情况，提出问题 教师：通过这节复习课，你有什么收获？你还有什么疑惑的地方，请提出来。

学生思考， 自由发言，全班交流，提出问题，共同解决。

（设计意图：通过学生的反思，质疑，解答，使学生了解自己的学习过程，学习效果以及学习 的社会价值，从而自我调节，有断改进学习方法，提高学习效率，使自己的今后更好地掌握知 识，提高学习能力。

） 课后反思： 这次教学设计基本上参考了上学年的教案，并在前两次的基础上更进一步进行了探讨、交 流、实践、反思，针对学校的实际，借助于计算机机房，发挥网络的优势，以生活为主线，以 互动为方式，充分尊重学生个人的学习能力，人人学有价值的数学，人人都有所提高，围绕三 个理念：生活数学、化结果为过程、互动为导向，全面系统的，又分层性的进行了圆的周长和 面积复习设计。

1、生活数学 数学问题是来源于生活，而又应用于生活中的。在欣赏风情大道风光的同时，创设了同学 们熟悉的“禁止牌”的教学情境，从“禁止牌”的形状入手，从而引出了有关的圆的一系列数 学问题，真正体会到数学就在身边，也真正感受到自己所学的数学是有用的，感受到数学的趣 味性和作用，体验到数学的魅力。常规的教学中，更多的教师习惯于接受教材、教参的领导地 位，信奉的观念左右着教学设计，却没能真正把握住这样一个观点，教材只是一种资料，而不 是所谓的标准，教材不是一成不变的纲领，没有最好的，只有更好的，适合的。想去做得更好， 更适合，作为站在第一线的教师——我们需要有所调整，有所突破。此次的教学之中，我们尝 试着去做了，摸索着一条适合大家的对局部知识点进行整合性的教学路子。

自以为这是该次活动的值得思考的一个片段、一个范例。

2、化结果为过程 知识从哪里来？模式化、单一性的教学方式？空洞的说教？强硬的灌输？片面的启发？我 们忽略了学习最主要对象那是一个个个性鲜明、差异显著、活生生的学生。每个学生之间存在 着差异，每个学生的水平不一致，利用网络教学的优势，设计“圆”的复习课件，每个学生可 根据自己的需要，自由、独立地根据自己的意愿来复习，选择感兴趣或尚未明白的内容复习， 29 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 让学生在复习中真正做到“查漏补缺” 。发展如今，完全有理由相信，我们的学生大部分能独立 的或合作的去发现知识，发现规律，发现更多更多适合他们发展的有价值的知识。数学新课标 提倡人人学有价值的数学，人人能都能有所提高。化结果为过程是我们此次设计的又一个意图， 新课标提倡学习的方式是主动的，探究的，合作的。此次的学习活动就采用了以探究为主要形 式，以合作为辅助方式来进行的学习，就让学生自己来亲历知识的形成，亲悟方法的生成。

这是该次活动的体现的一种理念，值得进一步探索。

3、互动为导向 每一次最基本的学习活动，也许学生能产生的仅仅只是一个知识点而已，那是散乱的，零 星的，有的甚至不明所以，更不用说知其所以然了。此次的设计本着建框构架，能深入的去思 考所学的是什么，基于什么，怎么学的，让原本散乱的、零星的知识，过去的、现在的知识系 统化、网络化，以期能培养我们的学生在需要的时候调动他所具有的有限的知识，去发现、解 决面临的问题。网络多媒体教学，信息量大，交互灵活而及时，应用于数学教学，是组织练习 的最佳手段之一。因此，在学生的练习时，设计了网络练习课件，我们把练习分三个练习内容：

测测你的分析能力，测测你的判断能力，测测你的应用能力。学生可根据自己的学习水平，自 由选择级别，再进入更高或别的级别练习，打破了要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了， “齐 步走”的局面，使不同层次的学生的能力都能充分得到发展，对练有余力的同学，还提供了“课 外天地”学习资源，进而丰富学生的课外知识。 PEP Book 4 Unit Four A “Let'

s talk”＆“Let’s chant” （ 2002 学年 ※Teaching Objects: A. Knowledge objects: ﹡Be able to listen ﹠ say ﹠ read ﹠use the new sentences followed: Can I wear ?? Yes, you can.No, you can’t. ﹡Ss can understand and say the chant。

B． Feeling object：

﹡Understand to wear the different clothes in the different weather. Learn to care for the others. ※Key points: Listen ﹠ say ﹠ read ﹠use the new sentences“Can I wear ?? ” ※Difficulties: Can I wear my new shirt? It’s cold today. ※Teaching preparation ﹡Recorder, tape and video. ﹡The words cards. ※Teaching process: 1.Warming-up a. Sing the song: “My clothes.” b. Talking freely: Boys and girls. What’s the weather like today? It’s warm. I wear my sweater. What clothes do 英语合作备课组 ） 30 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 you wear? I wear my ?. 2. Presentation: A.Let’s chant. a.Enjoy the song“ Cold, cold, it’s cold today”. Lead Ss to say: “Dog, dog. It’s cold today .Put on your sweater. Take off your T-shirt.” b.Watch the video of the chant. c.Listen and repeat. d.Watch the video again and Ss do and say. B.Watch the video of the different weather one by one.Look! It’s hot today. Lead the Ss to say：

“It’s hot today.”I can wear my T-shirt??” T says“ Yes,you can wear your T-shirt?.” C. Show a map of China. “Now look! It’s China. China is very big.I love it. This is Hangzhou. What’s the weather like in Hangzhou? Yes, It’s warm.”T shows a sweater and asks:“It’s warm. Can I wear my sweater/jacket/jeans?”Then leads the Ss to say:“Yes, you can. ” T sticks the sentence on the blackboard. T asks : “Can I wear my T-shirt/dress/skirt/short? ”leads the Ss to answer“No, you can’t.”T sticks the sentence on the blackboard. D.There are many cities in China. Which city do you like?I like Lhasa. Do you like it? Yes, I like it very much. Leads the Ss to guess and say:“Can I wear my new sweater? ”and T sticks the sentence at the same time. Then T points out the city and say: “Yes, you can. Or No, you can’t.” 3.Practice ﹡Play a game. T gives the Ss a model. Then practice in pairs. 4.Learn to say the dialogue. ( Let'

s talk on Page 47.) a. Watch the video once. b. Listen to the dialogue once more and repeat after the tape sentence by sentence. 4.Sentences consolidation and extension: ﹡Show a map of the world. ﹡Ss make dialogues freely by the different weather and places. For example: S1:Hello!Where are you? S2:I’m in London. S1:I like to be there. Can I put on my new T-shirt? S2:No,you can’t. You can wear your shirt. It’s cool here. S1:Thank you. 课后反思 —— 1.在音乐与师生自由对话中复习旧知，引入新知，使学习充满乐趣。本节课主要是掌握三个句子：Can I wear my ?? Yes,you can. No,you can’t.为加强趣味性，一开始我就放一首从网上下载的一首与本 课有关的儿歌，让学生积极接受本课所要学的内容。在整个练习新句型的过程中，学生一直都是热情高涨。

但我感觉整个授课过程与学生操练过程中有点乱，重点句子没有掌握太好，最好能把本课的 chant 放到新 句型的教学之后。

2.各种交互活动中培养学生各种能力。在学生对所学内容有了一定掌握后，不应该仍停留在此阶段， 要注重以此为载体，培养和提高学生的各种能力。因此我为学生设计了几个任务。任务型活动是提高学生 31 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 语言运用能力的较好途径。学习语言的目的是运用。所以在学生掌握语言的同时，还要注重为学生提供运 用语言、锻炼语言的环境。并且语言的学习不是孤立的，而是要融合各种学科，培养学生的各种能力。最 后的活动我认为把学生的学习提到了更高层次上。 PEP Book 4 Unit Four A “Let'

s talk”＆“Let’s chant” （2003 学年 ※Teaching Objects: B. Knowledge objects: 英语合作备课组） ﹡Be able to listen ﹠ say ﹠ read ﹠use the new sentences followed:“ Can I wear ?? Yes, you can.No, you can’t. ﹡Ss can understand and say the chant. C. Ability objects: ﹡Choose the proper clothes to ask and answer according to the weather. ﹡Understand the indications and do the actions: It’s warm. Take off your jacket?. C. Feeling object ﹡Understand to wear the different clothes in the different weather. Learn to care for the others. ※Key points: Listen ﹠ say ﹠ read ﹠use the new sentences“Can I wear ?? ” ※Difficulties: Can I wear my new shirt? It’s cold today. ※Teaching preparation ﹡Recorder, tape and video. ﹡The words cards. ※Teaching process: 1.Warming-up a. Sing the song: “My clothes.” b. Talking freely: Boys and girls. What’s the weather like today? It’s warm. I wear my sweater. What clothes do you wear? I wear my ?. 2. Presentation: a. Watch the video of the different weather one by one. Look! It’s hot today. Lead the Ss to say: “It’s hot today.I can wear my T-shirt??” T says“ Yes, you can wear your T-shirt?.” b. Show a map of China. “Now look! It’s China.China is very big. I love it. This is Hangzhou. What’s the weather like in Hangzhou? Yes, It’s warm.”T shows a sweater and asks:“It’s warm. Can I wear my sweater/jacket/jeans?”Then leads the Ss to say:“Yes, you can. ” T sticks the sentence on the blackboard. T asks : “Can I wear my T-shirt/dress/skirt/short? ”leads the Ss to answer“No, you can’t.”T sticks the sentence on 32 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 the blackboard. c .There are many cities in China. Which city do you like? I like Lhasa. Do you like it? Yes, I like it very much.Leads the Ss to guess and say: “Can I wear my new sweater? ”and T sticks the sentence at the same time. Then T points out the city and say: “Yes, you can.Or No, you can’t.” 3.Practice ﹡Play a game. T gives the Ss a model. Then practice in pairs. 4.Learn to say the dialogue. ( Let'

s talk on Page 47.) b. Watch the video once. b. Listen to the dialogue once more and repeat after the tape sentence by sentence. 5. Let’s chant. a.Enjoy the song“ Cold, cold, it’s cold today”. Lead Ss to say: “Dog, dog. It’s cold today .Put on your sweater. Take off your T-shirt.” c. Watch the video of the chant. d. Listen and repeat. e. Watch the video again and Ss do and say. 5.Consolidation and extension: a. Give some cities cards to the Ss. b. Do a model for Ss. c. Give a model of the dialogue: A: Hello! What’s your name? B: My name is ?. A: Where are you from? B: I’m from Kunming. Welcome to Kunming. A:I like Kunming very much. Can I wear my sweater in Kunming? B: Yes, you can. It’s warm in Kunming. Put on your sweater. A: Thank you. 课后反思—— 1． 本课上一学年我已经上过， 感觉有很多的不足之处。

通过本学年的合作备课， 我做了修改， Let’s chant 放到新授课之后，并在教学目标中增添了能力目标。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生 如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼” ，二是“渔” ，授之于鱼，不如教之于渔， 外语教学的过程中， “渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学 习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。

2．这学年我仍然采用了上学年的任务型学习，因此，最后的一个任务我稍微做了改动。这就使教 学更贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、 学会合作、学会英语。更有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养 合作精神，增进文化理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神 等综合素质的发展，促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。 33 牵手，让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 34 

牵手,让我们走得更远——基于合作备课的校本研修的实践研究 牵手,让我们走得更远 —— 基于合作备课的校本研修的实践研究 ● 教师,被描述为一种孤独的职业.有人说,一间...

牵手，让我们走得更远 ————农村小学音乐教师开展同伴互助式校本培训的实践研究我们的困惑推进新课程的改革，教师起着关键性的作用。而我们农村小学的音乐教师的整体素...

对她要了解，也要开解；要道歉，也要道谢；要认错，也要改错；要体贴，也要体谅... 是为对方默默祈祷，而不是向对方诸多要求；可以浪漫，但不要浪费；可以随时牵手...

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