【中学生自主学习政治与创新能力培养研究】

　　【摘要】全面推进素质教育，就是要培养学生终身学习能力、创新能力及自我发展的能力，使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的品质，成为创新型人才，而学生自主学习和创新能力的培养取决于教师对教学活动的合理把握。
　　【关键词】中学生；自主学习与创新能力培养
　　创新是21世纪对人才素质的核心要求。全面推进素质教育，就是要培养学生终身学习能力、创新能力及自我发展的能力，使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的品质，成为创新型人才。美籍华人杨振宁教授在批评中国教育的弊端时说的：“中国的小学中学大学研究生院的教育，一直都在把学生赶到一个越来越窄的道路上去，把学生变成念死书的。结果是学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑和考证，因此不容易培养出有创造性、有独立见解的人才。”在这样的教学模式下，学生缺乏主体意识、缺乏创造性和进取精神。为此，我们的学校教育，不能再做素质教育的表面文章，而要有计划、有步骤地卸下应试教育的包袱，着力培养学生的自主学习和创新能力，而学生自主学习和创新能力的培养取决于教师对教学活动的合理把握。通过几年来的探索与实验，我在教学中摸索了这套比较适合培养中学生自主学习政治和创新能力的教学方法，取得了较好的成绩。
　　一 、转变教师角色，建立民主、平等、和谐的师生关系
　　学生自主学习和创新能力的实现，前提是教师角色的转变。现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系，师生间的交流包括知识信息和情感、态度、兴趣、需要、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此，这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在转变角色的基础上教师要营造平等、民主、亲切、和谐的学习氛围，引导学生充分参与；利用积极评价策略及树立榜样帮助学生培养自我有效感；摆正目标导向；优化学习过程；鼓励学生互助；根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。
　　二、为学生创设具体生动的学习情境，并鼓励学生想象语境
　　现代认知心理学家奥苏・贝尔认为有意义学习是学习者积极主动激发地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的关键，而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来调动。因而，课堂教学应时刻注意在一定的情景中进行，让学生在轻松活跃的气氛中感受、接受新的知识。学生的天性是爱玩好动和好奇的，学习的注意力不能持久集中，因此，教师必须压缩“讲”的时间，把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生身临其境，在真实的情境中运积极主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高能力。
　　创设教学情境是模拟生活，创设符合学生心理特点和接近生活实际的情境，将有利于解决单调、枯燥政治说教，极大调动学生学习的激情，激发学生想象、表达、交往的愿望，从而提高学生的思维品质，将知识的理解和应用统一在具体生动的情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了知识，而且培养了想象、表达的能力。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。创设具体生动的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。政治学科，不是纷繁复杂的文字材料，而是与时代脉搏相符合的典型反应，只有跟上时代发展的步伐，政治学科才不会让学生感到艰涩、繁难和脱离生活实际。
　　三、给学生创设自主学习的环境，把学习的主动权交给学生
　　新课改特别强调要培养学生的自主学习能力，这既是顺应时代发展的要求，也是现代教学改革的必然趋势。德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性，而教会学生学会学习也成为教师工作的重要目标。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才有持续发展的可能。这也是摆脱长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的 “填鸭式”、“注入式”的课堂教学的积极有效方法。教师要尽可能地为学生创设自主学习的环境，使学生不但学会知识，还要掌握学习的方法，为其日后会学习、会创造奠定基础。下面就语文教学如何培养学生自主学习的能力，谈谈本人的一些看法。
　　1、归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。
　　学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化政治教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中：把问的权利还给学生，允许学生质疑和提出反对意见；把读的时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题，学到知识；把讲的机会让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
　　2、指导学生自主预习。
　　叶圣陶先生说过，一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。预习是学习一篇文章的起点和基础，教会学生学会预习，有利于培养学生的自主学习能力、发挥学习潜能、激发学习的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。教师在预习指导中，要重视学生的个性差异，满足不同层次学生的需要，提供多种预习方式，指导他们自主选择。例如：基础型、作业型、自能型。
　　3、重视体验活动，促进内化形成。
　　在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。因为成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，从而激发进一步学习的愿望。
　　四、培养合作学习的精神
　　布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。学生合作学习就教师来说，是一种教学组织形式；就学生来说，是一种学习方式。无论是教学组织形式也好，还是学习方式也好，其实施目标是一致的，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。
　　就其操作而言，应在组织准备、合作方式、合作流程上下功夫。教学设计应该遵循“一切为学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”我们强调合作学习并不是说整个课堂都永远在学生的合作活动中进行，但毫无疑问，合作学习作为一种学习方式理应成为课堂教学的一个重要环节。就合作学习的操作来看，其流程可作这样的表述：自主学习――合作活动――成果展示――评价激励。合作过程中教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料。
　　总而言之，只有在教学中及时转变旧的教学观念，锐意创新，善于挖掘教材中的创造因素，跟上时代政治的步伐，开展创造性的教学实践活动，才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。