新课程语文实效教学|新课程理念下的语文教学课程的设计

　　华东师大的钟启泉教授认为，所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。当今的语文课堂教学，泛滥着几个“虚”的现象。 　　目标“虚”。目标设置得高、多，泛，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。一堂课下来，连起码的一课一得都达不到。失去明确目标的教学，何谈所得？
　　内容“虚”。从文本抽取某种教学因子之后就漫无边际地生发开去，盲目拓展，架空就虚，好好的课不讲下去，何必乱忽悠？
　　活动“虚”。活动的过程不充分，基本是原有水平的简单呈现，部分优秀的学生掩盖了全体学生的学习状态。课堂作秀如此，何苦瞎折腾？
　　评价“虚”。教师对学生参与的评价、反馈“虚”，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，更有甚者，动不动就鼓掌喝彩。这样良莠不分，一味肯定的课堂，何来提高？
　　一、 心中有本，做文本的知音
　　“本”是文本，是教材。“心中有本”是指对文本教材的熟悉，对所教内容的正确理解与把握。从以上种种“虚化”的课堂呈现可以看出，没有深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，许多教学中的偏差与失误无不与此关联。因此，“心中有本”是实现有效教学的前提和基础。无论教学理念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。教师在教学中，不妨将自己设想成不同的角色来走进文本。
　　“我是作者”。“我是作者”是求“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其创作动机何在？这既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。阅读者就要设法通过先走近作者再走进作品。比如解读鲁迅的小说。鲁迅弃医从文的人生经历，是他早期小说创作的背景。学医的经历炼就了他医生望诊病人的目光，他对社会的观察就是以医生看病人的眼光出发的。所以，他的作品中多是病态的人物。据此，我们就很容易理解孔乙己的穷酸和迂腐、“故乡”的萧条和冷落、杨二嫂的可恨与可悲。
　　“我是学生”。“我是学生”是对语文学习规律的认识。因为教师对文本解读的根本目的就是为了引导学生更好地解读文本。教师要顾及学生的解读能力、认知心理等因素，从学生的角度去思考，这样才能发现学生在阅读中可能存在的障碍，对之进行分析，理出解决的途径，以便在学生解读文本的过程中给予有效的帮助和指导。解读《勇气》时，必须考虑到学生对“美国伞兵的勇气”因文化背景的差异而不能深入理解。这些绝对不是教师直接把教参上的内容告诉学生所能解决的，而必须在了解了学生知识结构、解读能力等的基础上，巧妙地引导后水到渠成的。
　　“我是教师”。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，更需考虑如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。比如《永久的悔》，就要让学生细细体会“悔”的内容及其深刻含义；《囚绿记》，可以引导学生抓住作者对“绿”的情感变化，进而把握作者的内心世界。
　　 苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”对教师来说，就要练好内功，心中有本，成为文本真正的“知音”，惟其如此，才能为实效教学提供保障。
　　二、目中有生，做学生的知音
　　“生”是对象，是主体。“目中有生”是对主体对象的尊重与负责，对所教学生的正确定位与衡量。这“生”是一个个富有个性的人，所以教学要建立在对学生的了解与把握上，成为他们的知音，才能做到以学定教，以针对性获得实效性。
　　“目中有生”第一层意思就是教师在“教”的过程中要关注学生的“学”。“目中有生”不是一个空泛的口号，它必须落实到教学实践的各个具体环节。如教师在板书的时候，最好把字写在头顶的右上方，因为这样最不会遮挡学生的视线。这个细节，体现的就是“目中有生”的精神。“目中有生”的第二层意思，是教师在传授知识的过程中不能忘记“育人”的使命。再次，“目中有生”，就是教师要关注全体学生。目中有生，有怎样的学生？有多少学生？不能只锁定一部分学生，而应彰显每一名学生发展的方方面面。如此，教学的效益才能大面积提高。
　　 责任编辑 邱丽