【开展中学生物学合作学习的关键步骤】

　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种课堂教学组织形式，由于富有创意和具有实效性，并且它在改善课堂教学气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革形式”。《全日制义务教育生物课程标准》明确倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、收集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力等，特别是创新精神和实践能力的培养。体现了生物课程对合作学习的重视。
　　 合作学习在我国中学教学中仍处于摸索阶段，部分教师由于不理解合作学习的科学内涵和精神实质，导致合作学习的低效甚至无效，存在诸多需要关注的问题，如合作小组内部无明确分工，形式单一；任务设置不明确，合作成员的知识多寡引发的主动与被动关系；评价机制无法激励学生等等。
　　 合作学习基本流程是：合作设计→目标呈现→小组合作活动→评价。合作设计包括教师的教学设计、活动设计、小组分工、任务布置等。小组分工为任务布置的基础，为其服务，根据评价又可进行小组和任务布置的调整。
　　 一、合作小组分工
　　课前，将学生进行异质分组，即4人一组，学优生一人，中等生两人，学困生一人。性别，学业成绩，能力倾向等的不同都应该在组内体现。保证每个小组之间学习水平基本一致，即组间同质。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
　　每组学生凭个性或兴趣，为自己的小组命名。以小组为评价单位，提升学生的成就感和集体荣誉感。非实验课时，学优生为小师傅，一对三形成一个合作组；实验课时，组内应调整成以实践操作能力强与较弱的学生为师徒。师徒机制的建立，可使学生们的思维碰撞更多，有了小师傅，徒弟有了身边的学习榜样和资源，建立起信任后，将改善每个学生的学习和交际。不同类型课的师徒机制的改变，可以使学生定位不再一成不变，有更多的课堂角色。需要注意的是，应当提前进行并且重点强调“小师傅”们的训练和动员，例如：合作上应注重倾听，徒弟发言后师傅才给予评价，表扬与纠正徒弟，团结互助爱护徒弟等等。
　　 二、学习任务布置
　　合作学习要求以教学目标和合作设计为教学基础，阐述问题应清晰、简练，问题应具有探究性、针对性，并给予小组足够的学习时间和空间。通过对问题的讨论，师生、生生之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，产生解决问题的方法，达成教学的目标。因此，提出有效的问题和给不同学生布置不同的任务，是整个合作学习成功与否的关键。
　　下面以人教版生物七年级下册第四单元第六章第一节《人体对外界环境的感知》的第一课时“眼和视觉、近视及其预防”教学内容为例，进行任务布置的对策探讨与研究。
　　1.创设问题情境，给予体验与思考空间
　　在教学中，提出高水平的问题有利于摒弃死记硬背的学习方式，促使学生对学过的知识进行加工，有助于学生思维的发展。虽然最近的一些研究结果倾向于证明高水平问题对学生的成绩具有积极作用，但也并不是说高水平问题就越多越好，低水平问题也有其特有的价值。因此，教师要根据具体情况合理安排两种问题的比例。
　　首先，体验对外界环境的感知能力。制作材料：在一去底纸箱中放入一颗乒乓球，纸箱上方挖出一个能容纳手进出的孔洞。让学生通过不同的感觉去解决“里面是什么”的问题，主要为徒弟们准备，属于难度较小的问题，每个问题解决后都必须给出相应的评价，可以大大提高学生学习的兴趣和信心。
　　2.结合图形比较，实现思维的碰撞
　　任务一：观察人眼球结构和照相机结构示意图，找出结构上有哪些相似的地方？结合动画演示，要求学生分两步进行问题解决：第一步，直接从结构上看相似点；第二步，这些结构名称和作用是什么？分别思考后，徒弟说出自己的看法，小师傅倾听并给予评价，小组内交换意见。五分钟后，让小师傅在屏幕上图上指出结构上相似点，并由徒弟在旁讲解。
　　在这个过程中，学生既要自主探究人眼球的基本结构和课本上的图Ⅳ-46眼球功能示意图，又要结合照相机的结构进行对应比较，对徒弟和师傅有了高的要求，尤其师傅给予的评价，将对于徒弟和自己来说，都是一个新的提高。与同组成员交换看法，使思维能力得到了提高，也实现了相对合作与独立的学习过程。另外，给予了学生展现的机会，让学生提升自信。
　　任务二：在介绍完人眼球的基本结构和功能后，让学生根据课本图Ⅳ-47外界物体在视网膜上成像示意图，总结看到乒乓球这一视觉形成过程。在讨论过程中，让小组中的四个成员主动表达与交流，并得到较为一致的意见，并记录下来。教师展示几个小组的结论，并进行评价。
　　有了任务一的提示，学生在探讨任务二时已经有了线索，根据已有的知识可以对该问题做出归纳和总结，使这堂课的知识目标得到最高的体现。展示不同的小组成果，大大提高学生作为小组成员的自豪感和成就感，亦促进不同组的学生相互学习。
　　3.体验式探究，和谐人际关系
　　体验一：瞳孔作用和镜头相似，也可以调节的吗？让我们关上窗帘，就像电影院一样，来试试吧！请同学们随意组合，靠近一点，注意对方的瞳孔，当教师喊3、2、1开灯的时候，请你注意观察对方的瞳孔有没有发生变化？如何变化的？
　　学生们知道猫的瞳孔会随着夜晚和白天发生改变，却大多数不知道自己也会，他们会惊奇地问“为什么”，这时，师傅、徒弟们共同探讨解决。体验式探究让学生体验惊奇与奥秘，学会提出问题，并主动地查阅资料进行解决。
　　体验二：“失去光明”。首先，选主动参与体验的一名“师傅”，戴上眼罩，原地转三圈，让其遁着教师的声音走到教师身边来，请其他同学认真观察。其次在走的过程中，请任意其他组的成员语言提示其。最后，请他的徒弟用实际行动来帮助他。体验结束后，请师傅说三个阶段的内心感受，再请观察的同学进行总结，教师问：当你真正遇到了一个盲人，你要做哪一类型的人？
　　教师单纯地讲如何看待和对待弱势群体，学生无法在情感、态度上有所体验。只有让学生身临其境地感受，才能使情感升华，有效实现情感态度与价值观的要求。同时，在学生体验“失去光明”过程中，让不同的学生相互帮助，能增进交流与合作。
　　体验三：互动猜词游戏。让不同组的师傅徒弟们玩游戏，从看、比划到领会，既寓学于乐，又增进了组内友谊和默契，为班级教学营造良好的氛围。在游戏中总结本节课的内容，并为学习神经系统等内容埋下伏笔。
　　 三、合作学习评价
　　合作学习评价的基本原则是：与过去的自己作比较。即在学期末时，会出现等级的趋势性评价，由此可判断该生较之于前期是否进步。等级由30%课堂评价和70%测试评价两方面决定。
　　1.课堂评价
　　表1 小组合作学习评价表
　　 建立班级各小组EXCEL表格（见表1）。课堂教学中，主动回答或参与体验的学生，均直接在表格上给予加分，学期末时将小组分与个人所得分按1：1比例记入课堂表现总分。
　　2.测试评价
　　《人体对外界环境的感知》的第一课时的测试题如下：
　　①
　　②外界的光线有时较强有时较弱，眼睛是如何调节光线进入眼睛里的？
　　③人的“眼白”和“黑眼球”实际是指（ ）
　　A、虹膜和角膜 B、角膜和巩膜
　　C、角膜和虹膜 D、巩膜和虹膜
　　④下列各项中哪项不利于用眼卫生（ ）
　　A、在直射的阳光下看书
　　B、不在光暗的地方看书
　　C、眼与书的距离约33cm
　　D、不躺卧在床上看书
　　⑤由远眺转为看书时，瞳孔和晶状体分别是（ ）
　　A、扩大，曲度增加 B、缩小，曲度增加
　　C、扩大，曲度减小 D、缩小，曲度减小
　　⑥请写出人视觉形成的过程。
　　每一堂课上余5－8分钟让每个学生完成活页上的测试题，教师批改并记录分值。测试题之间应有递进性，目标明确，题量不宜过大。一个学期的课程下来，将所有数据进行排列，并绘制曲线图，观察每个学生的测试进步情况，给予正确的评价。
　　在生物教学中，依照合作学习的关键步骤，开展小组合作学习，通过以学生为主体、利用团队激励与帮助、借助任务布置和活动、结合不同类型评价的课堂教学，力求促进学生学习方式的改变，使学生更加积极主动地获取生物学知识，在生物课堂教学中体验成就与进步。
　　（责任编辑：陈 欣）