有效性情境问题的研究研修成果介绍_创设教学情境提高高中生物课堂教学的有效性

　　《普通高中生物课程标准（实验）》（下面简称课标）指出：高中生物课程以进一步提高学生的生物科学素养为宗旨，激发学生学习生物的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的生物知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。如何把课标的基本理念落实在课堂教学中是课程改革的重点，更是难点。作为一个新课程改革的实践者，笔者认为：只有教师在教学过程中适当运用多样化的教学方式，启发学生积极参与教学实践活动，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让学生自己去发现、去探索知识，才能够最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
　　德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在生物课堂教学过程中，教师通过积极创建和预设学习的情境，构建宽松、和谐的探究平台，充分调动学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，引导学生以良好的情绪状态和强烈的探索欲望参与到学习中来，培养学生良好的学习习惯和能力。
　　情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需要溶入汤中，才能显出汤的美味；同样生物学知识在特定的情境更能显现出特有的魅力与活力。在高中生物教学中可从以下几个方面创设情境。
　　 一、运用多媒体教学手段来创设情境
　　比起传统的板书教学，运用现代化教学手段，更有利于知识的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统教学相比，具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音等形式来传递教学信息，使教学内容形象化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，从而达到事半功倍的作用。
　　在学习精子的形成过程时，由于精子的微观特征，学生的思维受到限制，感到抽象难懂。利用现代教育手段模拟细胞减数分裂过程，可以调动学生的兴趣，激发他们的求知欲望，将难以理解的抽象的内容直观地呈现在学生眼前，学生很快就能理解减数分裂的真正含义。减数第一次分裂，体现了减数分裂的本质特征：同源染色体分开，染色体的数目减半，因此在展示其动态过程后，设疑探究：
　　（1）细胞正在进行哪一种方式的细胞分裂，试说明理由？
　　（2）细胞中有几条染色体，几条染色单体？
　　（3）细胞中有几对同源染色体，它们是哪几对？
　　（4）细胞中哪些是非同源染色体？
　　（5）细胞中哪些是姐妹染色单体？哪些是非姐妹染色单体？
　　（6）细胞分裂后，子细胞中有几条染色体？
　　通过探究，学生明确减数第一次分裂过程是染色体配对，形成四分体，同源染色体的分离、染色体数目减半，从而抓住它的特征。观看减数第二次分裂后期动态变化视频后，引导学生明确减数第二次分裂特点是着丝点的分裂，姐妹染色单体分开，染色数目不变，DNA数目又减少一半。学生讨论后，教师再加以总结。对减数分裂时同源染色体分离，非同源染色体自由组合的这一难点，利用复合投影影片可以使学生从屏幕上清楚地看到：由于纺锤体的收缩，同源染色体分离，非同源染色体可以自由组合，体会其变化规律，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而更好的掌握了这部分内容，增强对难点知识的理解和记忆。
　　 二、利用生物实验创设情境
　　生物是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。生物教学离不开实验，生物实验是生物教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和突现各种生物现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。
　　在学习“酶在细胞代谢中的作用”时，教师可设计实验，将2mlFeCl3和2滴新鲜的肝脏研磨液（含过氧化氢酶）分别加入装有2ml的过氧化氢溶液的试管中，2-3分钟后，将点燃的卫生香分别放入两试管内液面的上方，观察试管中的卫生香燃烧情况。通过观察实验现象，学生自然会产生疑问：为什么加入2滴新鲜的肝脏研磨液的试管中卫生香会猛烈燃烧而另一试管不会呢？肝脏研磨液中的过氧化氢酶发生了什么反应？是什么原因导致两者不同？由此实验情境而产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究酶的性质。
　　 三、运用背景材料创设情境
　　在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如生物科学史实、日常生活中的生物现象、生物科学与技术发展及应用的重大成就、生物对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，积极主动地探索解决问题的方法。例如，学习遗传定律这部分内容的时候，讲述孟德尔的一生；学习进化论的时候，讲述达尔文随“贝格尔号”做了五年的环球考察为他提出进化论奠定基础等等，这些与教学内容相关的生物科学史实、名人轶事等是创设情境素材的丰富来源，使学生尽快进入学习情境，还能够使课堂变得生动。在学习酶的作用条件时，联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情境：加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更强的去污能力，但最好用温水，你想过这是什么原因吗？学习免疫时，可以创设小时候打防疫针的情境；讲到病毒的知识，可以创设SARS流行时的情境；讲到呼吸作用，可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境；转基因食品的安全性问题；当然也有些知识，距离学生比较远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境：克隆人的伦理问题，学生可能对其中很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果班级中的每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？这样的问题情境符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来，从而提高生物课堂教学的有效性。
　　 四、通过生物图表和模型创设情境
　　生物图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。另外，用生物图表和模型创设问题情境还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更简单明了。在学习基因指导蛋白质的合成时，教师可以通过图表分别呈现DNA的转录和翻译的过程，引导学生观察图表，发现问题和规律，图表简明、清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。
　　 五、利用讲故事创设情境
　　由于故事情节的生动有趣、引人入胜，在生物课堂教学中可利用生物故事创设情境，制造原有认知结构和新知识之间无法包容的矛盾，使学生产生认知冲突和紧张感，试图解决相应矛盾，激发其内在的学习动机，激起其求知欲、好奇心，引导学生积极参与到生物学习中，使教学事半功倍。
　　学习教授“伴性遗传”一课，利用道尔顿在圣诞节给妈妈买袜子的故事创设情境。听完故事后同学们都在思考：为什么道尔顿想要买灰色的袜子怎么是红色的呢？为什么只有他和弟弟看到的是一样的？别人看到的都是红色的？这其中蕴含着什么样的道理呢？先告诉同学们这是色觉异常（色盲）惹的祸，色盲是生理缺陷，是先天遗传的。同时又进一步设问：如果你的父亲或母亲色盲，你的兄弟姐妹将出现什么情况？若是色盲血缘的后代近亲结婚，将有什么后果？这类遗传跟性别有什么关系？这样学生由疑而问，由问而思。大大提高了学生探究的欲望，学生能独立地、积极地寻求答案，从而调动了学生思维的主动性。
　　 六、利用生活实例创设情境
　　生物科学与日常生活和生产紧密的联系，因此，高中生物教学中应渗透与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的生物学知识，从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的生物学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。让学生将所学的知识运用于实际，使学生关心与生物有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生的学习生物的兴趣和热情。
　　在《蛋白质的结构和功能》时，展示形形色色的蛋白质产品：豆腐、牛奶、瘦肉、鱼、牛肉、兔肉等。蛋白质在我们的生活、生产中用途非常广泛，虽然蛋白质产品繁多，但其基本组成单位是相同的。从蛋白质的用途引入研究蛋白质的结构和功能的教学，可以激起学生的兴趣和强烈的求知欲。
　　在讲《人类遗传病》时，通过创设“一对夫妇向医生进行婚前遗传咨询”的情境，引导学生分组讨论：遗传病的种类、特点、规律？遗传病的危害；如何生个健康的宝宝？让学生为这对夫妇解答问题，进而学习本节的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力以及合作能力。
　　 七、提出问题来创设情境
　　人的思维都是由问题引起的。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师应该在教学中创设合适的问题情境、营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，带着问题去学习和探究，激发他们的创新意识和实践能力。例如，在《生物膜的流动镶嵌模型》课中，为探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提供了下列三个问题要求学生讨论：将磷脂分子在空气――水界面上铺展成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布？细胞膜中双层磷脂分子如何排布？蛋白质在双层磷脂分子中如何排布？
　　这些富有思维挑战性的问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。这既能锻炼学生的发散思维，突出了课堂的开放性，又给予学生解疑空间，体现了教学的创新。
　　总之，在生物教学实践中，笔者通过教学情境的创设，充分发挥教师主导作用，合理运用各种教学手段辅助教学，突出学生的主体地位，创造机会让学生积极参与教学，让情境的创设为生物知识服务；为生物技能的学习提供支撑；为生物思维的发展提供土壤；为情感态度的体验提供实例从而提高高中生物课堂教学的有效性。
　　（责任编辑：陈 欣）