高中化学教学中学生质疑意识培养的原则 高中化学除杂原则

　　新一轮基础教育课程改革纲要明确指出，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。因此，高中化学教学中学生质疑意识培养是新课程改革的一项重要要求，是化学教学过程的一个重要任务。笔者结合多年的教学实践，略谈高中化学教学中学生质疑意识培养应遵循的原则。
　　 一、主体性原则
　　新课程要求在教学过程中既发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体作用，因此学生质疑意识的培养应坚持主体性原则。首先，教师应树立“学生是学习的主体”的学生观，当学生在教学过程中主动参与时，才能在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。其次，教师应唤醒学生的主体意识，当学生在教学过程中不断产生“为什么”的求知欲望时，才能充分调动学生的质疑意识。再次，教师应发展学生的主体精神，当学生在教学过程中不断有解决“为什么”的强烈愿望时，才能增强学生质疑的主动性，改变学生的学习态度即由“要我学”变为“我要学”。
　　总之，在教学过程中只有突出学生质疑的主体作用，才能使教学过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成的过程，才能使教学过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而达到如我国著名教育家叶圣陶先生之所说：“教是为了将来用不着教”的最高境界。
　　 二、激励性原则
　　我国著名教育家陶行知先生告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，因此学生质疑意识的培养应坚持激励性的原则。首先，教师应耐心倾听学生的质疑，尊重学生质疑意识存在个体差异，用赏识的眼光善待学生的质疑。其次，教师应悉心保护学生质疑的热情，尽量用商量的语气询问，如“还有什么问题吗？”“你还有什么疑问吗？”“你还有什么不同的看法吗？”等。再次，最重要的是教师要用爱心去鼓励学生质疑的勇气，如“问得好”“你的想法真棒”“你的看法很特别”等激励性的语言。
　　总之，在教学过程中教师应不断鼓励学生质疑，引导学生敢于向教师质疑，敢于向教材质疑，从而达到如哈佛大学师生中流传着的一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”的境界，进而引导学生敢于质疑。
　　 三、示范性原则
　　古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”，因此学生质疑意识的培养应坚持示范性的原则。首先，教师必须学习心理学、教育学和课程与教学论等专业课程，才能具备良好的质疑意识。其次，教师必须以身作则，在教学过程中创设时机多问几个“为什么”，才能起到示范作用。再次，教师必须精心培养高中学生的质疑方法，引导学生学会捕捉时机，抓住教材的主要内容进行质疑。
　　1.质疑实验现象。用观察法质疑实验现象，例将新制的氯水滴在pH试纸上，要求学生仔细观察现象，并引导学生质疑、析疑和解疑。
　　2.质疑化学概念。用比较法质疑化学概念。例在人类对原子结构的认识中，要求学生对刚学的核素、同位素与元素进行比较，引导学生分析不同概念的内涵和外延，使学生理解这几个概念之间的区别和联系。
　　3.质疑基本规律。用联想法质疑基本规律，在学习阿伏加德罗定律时举如下例子：在一定温度和压强下，10体积气体A2跟20体积气体B2恰好反应生成20体积某气体C，求气体C的化学式。引导学生联想到质量守恒定律，应用质量守恒定律和阿伏加德罗定律进行解题，从而加深对质量守恒定律和阿伏加德罗定律的理解。
　　4.质疑知识关联。用多种方法质疑知识关联，如用假设法质疑原子结构模型的演变，让学生体验科学的探究过程：实验→推理→提出假设→再实验→再推理→提出新的假设的无限循环过程。
　　又如用整体分析法质疑氧化还原反应，例在高一化学必修一《专题1》第一单元中学习氧化还原反应时，先举例质疑从得氧和失氧的角度无法涵盖所有的氧化还原反应，后引导学生从化合价升降的角度判断一个反应是否为氧化还原反应，并讨论氧化还原反应与四个基本反应的关系。《专题2》第一单元又学习氧化还原反应，先举例质疑化合价升降的本质是什么，后引导学生从电子转移的角度判断一个反应是否为氧化还原反应，学会用双线桥法分析氧化还原反应。《专题4》第二单元第三次学习氧化还原反应，先举例质疑氧化还原反应的特征与本质的关系，后引导学生从元素观和守恒观的角度掌握氧化还原反应的配平方法，从而深刻体会电子守恒、元素守恒和电荷守恒在氧化还原反应中的应用。这样用整体分析法可以发现氧化还原反应在必修一中的系统性，把握每一阶段学习的广度、深度和难度，使学生对氧化还原反应认识不断螺旋式地上升。
　　5.质疑课后习题。用多种方法质疑课后习题，例1标准状况下，22.4L水中含氢原子数为2NA是否正确，用设问法质疑有关气体摩尔体积的计算判断，如是否为标准状况，是否为气体？
　　总之，在教学过程中通过教师对学生质疑示范，使学生学会质疑方法，进而引导学生善于质疑。
　　 四、层次性原则
　　学生质疑意识的培养应坚持层次性的原则，即根据高中学生认知和思维水平由浅入深、由表及里，分层次培养学生的质疑意识。如以SO2和Cl2漂白原理的不同为例来说明学生的质疑意识的培养应具有层次性。
　　1.自主质疑意识的培养。教师应耐心培养学生的质疑意识，激发学生质疑兴趣，引导学生独立思考，让学生提出思维层次略低一些的问题，即对实验现象产生疑问。如教师演示将SO2和Cl2分别通入品红溶液实验，要求学生观察实验现象，引导学生质疑产生现象的原因，最后得出结论。
　　2.讨论质疑意识的培养。教师应及时肯定学生的自主质疑意识，留给学生足够的时间，启发学生积极讨论，让学生提出思维层次略高一些的问题。如教师演示将SO2和Cl2分别通入品红溶液，溶液由红色都褪成无色后，要继续引导学生讨论，如何设计一个实验证明哪个试管原来通入的气体是SO2？从而培养学生质疑的讨论意识。
　　3.批判质疑意识的培养。教师应大力鼓励学生的讨论质疑意识，诱导学生不断怀疑、争论、不轻信教师和教材等意识，让学生提出思维层次更高一些的问题。如教师接着提问将SO2和Cl2的混合气体通入品红溶液溶液，将会观察到什么实验现象？品红由红色褪成无色是变快？还是变慢？或者不会褪色？从而培养学生质疑的批判意识。
　　5.开放质疑意识的培养。教师应充分欣赏学生的批判质疑意识，挖掘学生的猜测潜能，让学生提出开放性的问题。如教师提问将SO2和Cl2分别通入滴有酚酞的NaOH溶液溶液：①将会产生什么实验现象；②产生上述现象的原因是否相同；③如何设计实验证明红色褪去的原因？从而培养学生质疑的开放意识。
　　总之，在教学过程中学生的质疑意识不是与生俱来的，因此教师应分层次培养学生质疑意识。
　　综上所述，在教学过程中学生是否敢于质疑，源于教师是否经常激励学生质疑的热情和勇气；学生是否善于质疑，源于教师在培养学生质疑方法时是否以身作则；学生是否乐于质疑，源于教师是否根据学生的思维水平进行分层次培养。当然这一切只有发挥学生的主体作用，才能使学生敢于质疑、善于质疑和乐于质疑。
　　（责任编辑：张贤金）