【激励机制在高中英语词汇教学中的实践与运用】 高中英语词汇

　　 摘 要：激励机制（enthusiasm mechanism）是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。词汇教学是高中英语教学的重难点之一，教师在词汇教学中合理运用激励机制对教学意义重大。描述和分析了高中词汇教学中实施运用激励机制的具体做法，并反思实际效果，初步探讨该机制对中学英语词汇教学的实践意义。
　　 关键词：激励机制；词汇教学；激励
　　
　　 激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。素质教育中激励机制的核心即通过实施激励性教育，激发学生的学习热情，进而提高教学效果、创建良好的师生关系以及和谐的课堂环境。《普通高中英语课程标准》提出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。词汇教学是高中英语教学的重难点之一，高中生词汇量的多少和词汇运用能力的高低，直接影响他们英语的综合能力的发展。因此，充分利用激励机制的积极性，引导学生从兴趣出发，自觉自愿地、创造性地学习新词汇，达成教学目标对高中词汇教学意义重大。
　　 众所周知，学生的学习动机发展水平与其学习成绩息息相关。词汇学习由于具有其固有的枯燥性和短期见效慢的特性，给学生的英语学习带来极大的困难和挫折，如不想方设法激发学生学习的内部需要，这些困难就会变成终级障碍，影响学生整体英语学习的信心和成绩。笔者认为，激发学生词汇学习内部需要，教师应该注意：
　　 一、了解高中学生词汇学习的习惯和困难及困难产生的原因
　　 为真实了解学生词汇学习的现状，笔者对学生进行了问卷调查，本次调查的对象为本校高一全体新生，内容与结果如下：
　　 1.1你认为词汇学习困难吗？
　　 难（66%）；较难（28%）；还可以，不难（6%）
　　 1.2看到新单词的时候你会注意到它的词性吗？
　　 注意（12%）；有时注意（20%）；不注意（68%）
　　 1.3你学习词汇的方法是：
　　 背单词表（75%）；听老师讲解、背诵（22%）；没有方法（3%）
　　 1.4你记忆词汇的方法是：
　　 按音标背诵（22%）；逐个字母背诵（48%）；根据中文背诵 （30%）
　　 1.5你经常使用以下方法来扩大词汇量吗？
　　 构词法（4%）；阅读英语材料（4%）；不太注意这个方面（92%）
　　 1.6你希望老师采取多种方式（如多媒体等）来教授新词汇吗？
　　 希望（76%）；一般性（20%）；不知道，无所谓（4%）
　　 1.7你会对所学过的词汇进行系统的巩固复习吗？
　　 经常会（8%）；想到了就会（48%）；不会，只有考试和默写时才背（44%）
　　 1.8你认为词汇学习中最困难的部分是什么？
　　 记忆拼写（53%）；记忆搭配（10%）；灵活运用（37%）
　　 针对问题存在的原因，笔者作了认真的分析，认为原因可能如下：
　　 （1）词汇教学往往按单元整体教授，方式手段单一，学生记忆负担重，未能激发学生的兴奋中枢，使学生对词汇学习产生了畏难情绪
　　 （2）学生词汇学习的方法存在问题，教师给予的指导少
　　 （3）学生除课本和练习外，很少阅读英文报纸杂志，且学生缺乏主动阅读的内部需要，这种状况不利于扩大词汇量
　　 （4）学生记忆词汇只是为了应付默写和考试，学习动机不明显
　　 （5）学生对所学词汇复习、巩固不到位；教师对学以致用重视度不够
　　 二、根据词汇学习现状和困难，调整教学方法
　　 （1）积极利用各种流行元素，调动学生学习词汇的积极性
　　 现代网络及媒体技术的发展使学生对流行元素空前敏感和关注。充分利用好各种流行信息，选择学生感兴趣的话题，往往可以使学生兴奋激动、创造性的自主学习，从而起到事半功倍的效果。例如在教授江苏牛津英语模块六第一单元“Laugher is good for you”词汇时，笔者带学生观看了流行美剧《好运查理》（中英字幕），并挑选相关字幕进行学习，学生意趣盎然，在不知不觉中学会了很多新单词。笔者又发现，男生在记忆词汇上相对于女生更吃力，但大多数男生都很喜欢Rap这种说唱方式的音乐。于是笔者鼓励男生把单词串成Rap，好的作品在全年级进行传唱，这样在说说唱唱中学生轻轻松松地背会了单词，并且通过自编Rap，推广自家的唱词，学生的自信心和创造性得到提高，背单词也就更来劲了。
　　 （2）积极创设相对真实的情景，激发学生的兴趣，以兴趣为基本着眼点指导词汇教学
　　 词汇教学最忌讳几十个词汇从头讲到尾，没有任何语境，仅仅罗列用法和搭配，然后让学生背诵默写。但在实际操作中，很多老师就是采取这种方法，因为这种模式操作简单，而且词汇学习一完成，整个单元的任务就完成了。但是由于记忆负担重，讲解枯燥，学生往往一到新单元就唉声叹气，学习的效果也因此大打折扣。笔者在教学的过程中，主要运用了交际教学法。词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。教师首先应创设出一个合理的语境引出新单词，并结合课文情景或生活实际，使新词汇在学生易于理解掌握的语法、语意中出现。这样就比较容易形成学生语言能力和语言交际能力的新长点。例如在处理江苏牛津Book 1 模块一阅读中的新单词时，笔者就把重点词汇串成了一篇小文章，以对高一新生提学习英语的建议的形式给出，并让学生pair work猜测词义，取得了不错的效果，小文章如下：
　　 Learning English can be an enjoyable experience if you follow these suggestions. As interest is the best teacher， you should be fond of English， which is the most important. Besides， devote yourself to study and use English as often as possible. You’re expected to exchange information and ideas in English. What’s more， challenge yourself with some extra work. For example， making preparations before class. Meanwhile， if you want to speak fluent English， be an independent learner and make good use of any resources. By the way， you’re welcome to ask any questions and I’m available for free. If you keep doing these， in the long run， you’ll make great academic progress and be satisfied with yourself when graduating from high school. 当然，也可以从听力入手使学生对生词有语音上的概念，然后再让学生根据上下文猜测词义。这样经过反复的训练后，笔者发现，学生不仅词汇的学习有了进步，甚至连阅读也获益匪浅。
　　 （3）鼓励学生阅读，激发学生阅读兴趣，通过阅读引起学生扩大词汇量的需要，促进课堂词汇教学
　　 笔者在教学过程中，每周安排一节报刊阅读（《21世纪中学生版》）和一节《空中英语教室》，并在班级创建图书角，要求学生每学期至少读完一本英文简写读物（指定书目）。定期举行读书交流活动，由学生介绍自己所读的书，同时教授新词汇。学生在该过程中得到了情感的满足，不知不觉中达到了词汇教学的目的。
　　 （4）以游戏竞争的方式让学生体验合作与成功
　　 竞争是激励机制的一种重要形式，引入竞争通常能调动学生的学习积极性，使之产生学习新知识的热情和欲望，让课堂充满生机活力。同时，合作而竞争的形式能鼓励内向的学生表达观点和情感，满足其自我实现的需要。竞争的形式多种多样，其中小组竞争的方式颇受师生欢迎，其操作简单灵活，可以按座位也可以按男女生分组，选定记分员，就可以实现课堂内学生自主组织学习，教师仅充当引导的角色。笔者经过教学实践，发现词汇巩固复习阶段采用小组竞争效果更佳。教师可以把一单元的重点词汇及其用法以PPT的形式呈现，内容可以是单选、翻译、听歌曲或文章填空等，然后模仿“幸运52”让学生选题回答，小组内的成员可以互相协作解决问题，最后根据记分员的统计选出最佳合作小组，给予口头表扬或糖果小礼物等。学生的自主、合作学习习惯将潜移默化地在这种比一比的形式下逐渐形成。
　　 （5）鼓励学生科学的复习、巩固词汇
　　 灵活机动的在口语、写作中运用、复习词汇，避免单一化的词汇复习形式――死背词汇表。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆，几个记忆的重要周期为：第1天、第2天、第4天、第7天、第15天。因此，笔者组织了学生在这些重要周期里对词汇进行了重复和多角度复习，并举行词汇竞赛。同时，在教授新单词后，鼓励学生自己造句。一个单元结束后，要求学生挑出一些重要词汇，自编一个小故事或小组自编自演小对话、小剧本。
　　 （6）重视激励性评价的作用，通过评价激发学生的学习情感促进词汇学习
　　 根据耶克斯―多德森定律，作业效率与激奋水平有一定的关系，总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高，过于消沉或激昂的情绪均不利于课堂认知。这就要求我们对学生的情绪状态进行控制，使其维持在适宜的激奋水平上，以便于学生对课堂信息进行有效的选择、整合和内化。教师要不吝给予激励性评价，真诚鼓励学生，着眼每个学生的进步，笔者认为，建立学生小档案是个不错的选择。新学期伊始，笔者就用Excel给学生建立小档案，每一次习题、作业都做详细说明，根据学生的发展情况，及时在学生的作业、讲义上写上激励性话语，如“You’re making progress all the time” “Well done” “Excellent job”等等，再画上笑脸或哭脸，学生在订正作业的时候也会收获到一份温暖和喜悦，因为这是老师和他个别的对话，说明老师了解他，关心他，不知不觉的，学习的动力也多了。
　　 经过上述实践，笔者认为，激励机制在词汇教学中能产生较大的作用，课堂词汇教学中恰当地运用激励措施，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生的潜能得到体现和挖掘。在激励机制的充分作用下，学生能更主动的记忆词汇，寻求各种办法扩大词汇量，有利于词汇教学目标的达成。
　　 （作者单位 江苏省张家港外国语学校）