小学语文阅读教学策略研究 [高中语文阅读教学的策略研究]

　　 摘 要：在新课程改革的背景下，高中语文阅读教学提出了更高的要求，语文教师在坚持新课改的教学理念的基础上，要不断挑战自我，大胆创新，才能提高高中语文阅读的教学质量。 　　 关键词：高中语文；阅读教学；策略
　　
　　 阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学好语文的关键与基础，在高中语文教学中，应采取怎样的策略实施阅读教学，才能有效提高课堂教学效率呢？下面，我就针对高中语文现行教材的主要特点，对阅读教学进行分析与探讨。
　　 一、从教材入手，挖掘范例实施教学
　　 教材是学生进行阅读和鉴赏的主要材料，也是基本材料，其中包含诸多文学名篇，闪耀着作者对社会和人生的深刻感悟与认识。例如：《边城》这篇文章，作者沈从文创作出了被神性之光包围的理想人物，即包含人性庄严、美丽、健康、虔诚的一面，也反映了浪漫主义与古典主义并存的柔美情怀；《荷塘月色》这篇文章描写了荷塘美景，实则寄予了作者朱自清在大革命失败时期“偷来”的片刻安宁与淡淡的喜悦之情；《故都的秋》和《再别康桥》也是旷世佳作，从这些文章入手，可以有效激发学生的阅读兴趣，引导学生走上正确的鉴赏之路。
　　 二、运用多种方式，引导学生自主阅读
　　 新课标教学理念下的阅读教学可以采取探究式阅读、体悟式阅读、问题式阅读等多种方式实施教学，以引导学生自主阅读，并在切身体会和感受中品味文学作品的内在情感与艺术形象。
　　 1.探究式阅读
　　 所谓探究式阅读，是指让学生通过课内外阅读自主探寻问题答案。作为语文教师，应在课前设计富有启发性的问题，激发学生无穷无尽的想象力，引发学生迫切得到问题答案的求知欲。
　　 2.体悟式阅读
　　 所谓体悟式阅读，是指让学生通过自主体验、感悟来品味文学作品的内在含义。如：《文心雕龙》中有所记述：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，其文学语言曼妙无穷、美轮美奂，只要学生体会到位，就能从中感悟到作者所指的美妙意境，并能表达出自己的独到见解。同时，通过学生自我构建的文学形象才是最生动、最真实的，因此，当阅读一些文辞优美的诗歌、散文等作品时，教师应放手让学生自主阅读，并从中获取感悟。
　　 3.问题式阅读
　　 所谓问题式阅读，是指让学生通过阅读和思考提出问题，从而进一步拓展学生思维的阅读方式。每一位学生由于成长背景、智力水平、接受能力、心理特征等各方面的不同而产生诸多差异，因此，每一位学生在阅读同一篇文章时往往会产生不一样的体会，加之每一篇文章都蕴涵了作品独特的个人风格和创造空间，因此，每篇阅读文章都在无形中为学生提供了广阔的想象空间，自然学生们就会产生各种各样不同的问题。作为教师，要认真对待每一位学生提出的每一个问题，要以平等、和蔼、交流的态度对待学生，切忌轻易否定学生。只有这样，才能营造和谐、愉悦的课堂氛围，为学生畅所欲言奠定基础，教师还应鼓励所有学生敢于发表独到见解，争取做到仁者见仁、智者见智。
　　 要想培养学生的自主阅读能力及探究能力，仅仅依靠教师转变教学理念、改进教学方法是远远不够的，还必须创设相应的阅读情境，使学生在潜移默化中得到熏陶和感悟。在一个大群体中，人们之间的相互影响具有较强的同化作用，能够在环境中形成一股无形的力量，使长期处于该群体中的个人逐渐感染群体的共有气质。因此，教师要有意识地创设整体化教学环境，为进一步培养学生的探究意识、自主精神打好基础。
　　 三、珍视学生的独特感受，鼓励学生发表独特见解
　　 新课程教学标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受，鼓励学生发表独特见解。事实确实如此，任何人都无法体会个体在阅读过程中的感受与感悟，不管是天性、禀赋，还是素养和文化差异，都会在阅读过程中表露无遗。但是，我国的考试制度却使得阅读教学逐渐走向了应试化道路，教师在教学文章时，不自觉地受到了考试题型的约束，将本来应该丰富多彩的文章内涵规范成了标准化和唯一化，限制了学生充满灵性的解读方式，遏制了学生的思维拓展，最终使语文阅读教学陷入了“高原现象”。对于现代中学生来说，他们渴望张扬个性、释放天性，也愿意用自己的眼光来解读文章，从而表现自己的内心想法。那么教师应该珍视学生的这种心理，鼓励他们发表自己的独特见解，说出自己的独特感受。阅读过程，本身就是读者想象、思考以及情感参与的过程，应该体现出强烈的个性特征。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”学生对于同一个问题也有可能产生无数种答案，因此，教师要给予每一位学生发表见解的机会，小到字词理解，大到文章主旨，都应该充分尊重学生的个体意见，使他们在仁者见仁、智者见智中提高阅读的积极性。同时，教师也要注重发挥自身的主导和组织作用，保证正常的阅读秩序，并在学生遇到问题时给出及时地引导和点拨，使学生产生“拨开云雾见青天”的良好感受。
　　 四、把阅读与生活实际有机融合，让学生更深刻理解
　　 美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”高中语文的阅读与生活实际更是密不可分，语文阅读不仅起源于生活，还要合理地应用于生活，一旦脱离了生活，语文阅读也就丧失了其本质意义。如果教师只是一味地在课堂上对学生进行阅读教学而忽视了具体的生活实践，势必造成“小学而大遗”的不良后果；如果教师只是把自己对文章或作品的理解、感受、经验等一板一眼地讲解给学生，学生是不可能完全领会其中深意的，更不要说提出自己创造性的看法了。因此，在高中语文的阅读教学中，教师要避免使用这种呆板的教学方式，把语文阅读与生活有机结合，让学生自己通过亲身体验去理解和感悟。
　　 五、有效引导，让学生对文本作出科学的评价
　　 阅读评价是在理解文意的基础上，进一步鉴别和判断文章的优劣、正误、善恶、美丑等多方面的信息。阅读评价具有很强的批判性和独立性，必须具备较高的阅读思考水平才能做到。教师在高中语文的阅读教学中，要注意引导学生避免在阅读评价时出现表面性、直线性、片面性和绝对化等评价思路，指导学生学会辩证地看问题，培养学生养成独立思考的好习惯，不要盲目跟从别人的意见，鼓励学生主动发现问题、提出问题、解决问题，从而作出自己的分析评价，得出自己的独特见解。这样不仅使学生的思维发展更加深刻、广阔、严密、全面和灵活，还能培养学生的创新意识和创新精神。由于学生的个体差异，必然会使这个问题产生丰富多彩的答案，而这也是使语文阅读教学走向深刻的前提基础。教师作为教学活动的引领者，要充分包容和尊重学生的个体差异，培养和发展学生良好的思维品质，提高学生的阅读思维能力。
　　 总之，语文教师要在新课程标准的指导下，不断转变教学理念，提高自身专业素养；在以学生为主体的前提下，不断探索有效的教学方法，盘活生活中的教育资源，才能真正开辟语文阅读教学的新天地。
　　 参考文献：
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　　 ［2］李清华.对话理念下语文阅读教学动态过程的构建［J］.语文学刊，2005（2）.
　　 ［3］陈萍.谈影响语文阅读教学的两个因素［J］.中小学图书情报世界，2000（2）.
　　 （作者单位 江苏省无锡市第六高级中学）