试论高中英语阅读教学中的问题设计 高中英语单词表3500词

　　 摘 要：阐述了高中英语阅读教学中的问题设计。在阅读教学中要诱发学生的学习兴趣，提问要设计阶梯，深度适宜，提问要巧，却到好处，达到最佳教学效果。 　　 关键词：激发兴趣；设计阶梯；探求因果
　　
　　 目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：
　　 一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
　　 设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem For The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：
　　 1．Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？
　　 2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs Flower and Clare？
　　 3．What did the story of the pet dog―Klegg show？
　　 4．What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
　　 5．From the last paragraph can we see how the detective was？
　　 当然，也可对这一内容作如下的问题设计：
　　 1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？
　　 2．Why was Mrs．Flower so rich？
　　 3．Who was going to get the money？
　　 4．What did Tom Goode know about Klegg？
　　 5．Why did Tom Goode visit the detective？
　　 相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
　　 二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
　　 教学A Problem For The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅问到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
　　 1．How many people attended the meeting？Who was the unknown man？
　　 2．What did the young woman want to do ？
　　 3．What made Hope think of getting the money instead of Clare？
　　 4．What was Mr Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower？
　　 5．Why did Tom Goode think that the money should belong to him？
　　 6．What can we infer from the last paragraph？
　　 7．How does this story sound？
　　 这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，从而进行连续艰苦的活脑训练。
　　 三、提问设计须有“度”
　　 这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。
　　 四、提问设计应“巧”
　　 要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等；要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；要讲究提问的逻辑。提问要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。
　　 下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计：
　　 1．When and where did the story happen？
　　 2．What does the word“fine”mean in paragraph 2？
　　 3．According to the writer，what’s the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？
　　 4．What do you think of the brothers？Why？
　　 问1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问2在问1的基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问4向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。
　　 五、英语阅读自主学习教学模式的实施
　　 1. Pre-reading to find questions
　　 预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图，从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。
　　 学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题。
　　 2. Solving the questions by themselves
　　 经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，老师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论，辩论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如：在学习人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”时，有学生质疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”为此，本人组织了一次辩论赛，让同学们自由组合成两队，给他们一个晚上的准备时间。看到同学们组里分工明确，有的找材料作为论点，有的研究课文的细节预测对方可能的话题，有人找来法律条文对照翻译，甚至结合当今中国社会债务问题的现状进行分析。辩论时我请一部分同学做评委。整堂课正方和反方用英语针锋相对、舌枪唇战，随机应变，有理有据，观众掌声、笑声不断，在气氛热烈、精彩纷呈、高潮迭起的过程中共同完成了对课文的深层次理解。
　　 参考文献：
　　 ［1］陈龙安.阅读教学与创造性思维.中国轻工业出版社，2010.
　　 ［2］段继扬.浅谈高中英语阅读教学.吉林人民出版社，2011.
　　 ［3］俞学明.高中英语阅读教学.教育科学出版社，2009.
　　 ［4］刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，2010.
　　 （作者单位 山西省吕梁市柳林县联盛中学）