高中生物教与学之体会:高中生物如何短期提高

　　 在生物教学中采用教学法时，教师的主要责任为合理的选定和组织学习，同时指导学生学习，在自然学科内，用以指导学生解决与生产或生活有关的实际问题。遵循教育教学规律，坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，提高学生非智力因素水平，促进学生全面健康成长和个性化发展，是深化教育改革的有效途径。
　　 一、营造轻松和谐，积极向上的课堂气氛
　　 目前，有相当一部分学生在没有进入高中学习时，就过早地表现出对生物的“恐惧感”，这里不排除道听途说的原因。针对这种不良现象和局面，生物老师应尽量消除学生的这种“先入为主”的恐惧情绪。课堂教学时，老师应尽量做到和颜悦色，排除紧张、愤怒、低落的情绪，以饱满的热情，灵活的教学方式带动学生的参与热情，其教学方法亦不胜枚举。
　　 如：采用讨论式、探究式的互动学习来代替传统的“一言堂”教学，可以让反应较慢、兴趣一般的学生亲身感受到生物学的乐趣，增加对生物学科的正面情感。再如，通过分组教学，使不同的学生在合作学习中互通有无，交流学习经验与成果，学生的个性差异变成了教学资源，有利于班级整体生物学习氛围的建立。
　　 二、积极创造机会，提高学生解决问题的能力
　　 学习兴趣的培养，可以使学生产生学习动力。但是，这种学习动力能不能持久，关键还要看学生解决问题的能力。生物教学中，应积极为促进学生学习能力的提高创造条件。
　　 1.为学生体验成功多创造机会
　　 老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。生物老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如简单提问时，可以让那些对生物兴趣一般，生物成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注生物，建立兴趣。
　　 2.拓展学生学习的广度和深度，提高学生的生物学习能力
　　 课堂教学，保证了每个学生都能有机会接触到生物知识。但是，对于课堂上仍“学有余力”的学生来说，课堂教学的广度和深度有限。生物老师应积极创造机会，满足学生的好奇心和兴趣，激发他们对生物学的求知欲和探索欲。如：通过开展“趣味生物”课程，给学生提供条件，鼓励学生进行生物实验研究，以合作探究的方式找到问题的答案。或者通过开展学科讲座的形式，让学生了解已经发生的和正在发生的生物技术，引导学生关注生物科学发展，探讨未知的生物知识，提高解决生物问题的能力。
　　 三、教学中要精心设计德育因素，提升课堂效果
　　 在课堂教学中，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓思想政治教育于教学之中。如在讲“探索生物的奥秘”时，可以联系我国杰出的植物学家、药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著――《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业绩。又如，讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，做观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为“19世纪自然科学的三大发现之一”。通过实例，使学生深刻地认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励学生奋发学习，报效祖国。
　　 四、挖掘知识内在联系，注意考试技巧的教学
　　 每次质量检测后，要注意分析属于哪种类型的错误，是遗忘、未看清题目、未看懂题目，还是考试紧张，通过回顾和具体分析，对症下药，解决相关问题，逐步适应高考要求。考生审题要细，特别要注意题干信息，例如：一道新编题目，其中曲线是同学不常见的，图中曲线是指玻璃罩内二氧化碳的浓度，而不是植物吸收或释放的二氧化碳浓度，由于玻璃罩是在阳光照射下进行，在夜间无阳光时，玻璃罩内二氧化碳浓度增高，是植物呼吸作用产生的，而阳光下，二氧化碳浓度降低，是植物光合作用消耗的，中午阳光过于强烈，植物气孔关闭，光合作用强度下降、植物有机合成，能够利用低浓度的二氧化碳，该图根据变化不大，所以维管束鞘细胞无叶绿体。
　　 （作者单位 河北省邯郸市磁县第一中学）