新课标理念与课堂教学之我见【中学思想政治新课程课堂教学之我见】

　　 一、教学目标的实现 　　 1.教学目标 　　 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是“三维”有机整体，情感应优先目标，能力目标是主导，知识是基础支撑。
　　 2.目标实现
　　 重点处理好三个关系：
　　 （1）理论逻辑与生活逻辑的关系
　　 教学资源选用的内容应植根于学生的生活实际，方能唤起学生的感受、体验、思考，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。如，一位教师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录像：反映当今中学生攀比、追求名牌“高消费”现象的场景，引发学生议论评价（正反观点或不以为然）。播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路；风雨飘摇的危旧校舍；向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗；十几个小学生在尘土弥漫、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球；父母外出打工，一个大概十岁的小女孩独自种地、孤单生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独坐在门槛上仰望天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下……这些场景使听课的老师和学生们心灵震撼、情感涌动，陷入沉思……
　　 “同学们，当你们穿着名牌享受着麦当劳的美味的时候，当你们过着衣来伸手饭来张口贵族般生活的时候，当你们开着生日Paty喝着可乐的时候……请多想想她们！”教师低沉而富有深情的感召，真是画龙点睛！
　　 （2）理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系
　　 以理论观点为统帅，知识为载体，在理论知识的教与学这一探索过程中着重培养学生的逻辑思维能力。如，一位教师在讲“事物是普遍联系的”时，引入“日本前首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思考：①他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？②小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？③小泉作为日本前首相参拜靖国神社，真的像他所说只是“个人行为”吗？学生经过思考、讨论，逐步推理，从而认识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。
　　 （3）学生主体与教师主导的关系
　　 在“自主―合作―探究”的学习过程中要防止两种倾向：一是学生主体作用的缺失。有些教师按照课本的理论知识逐层剖析，有条不紊，且理论联系实例地生动讲解。整节课如同一幅画卷徐徐展开，似乎很完美，可是有缺――缺失了学生的主体作用；二是教师使命的淡化。有些教师在课堂引入了许多图文并茂、富有特色、生动精彩的教学资源，通过多媒体展示给学生并分组讨论、发表观点、相互评价。这很好地发挥了学生的主体作用，可遗憾的是教师未做巧妙的设问启发、学生讨论评价过程中又缺乏及时有针对性的科学引导，教师的无所作为使课堂，学生的学习与认知都陷入一片散乱，使教学目标成为空中楼阁。
　　 二、优质课应具备的五个要素
　　 1.不存在科学性问题的高效率的课
　　 科学性指知识准确无误，观点应全面非片面（例：长征胜利的原因仅仅只是积极的心理暗示作用？――太过于主观和片面）；高效率是指一节课学习应使学生知识得到更新，能力得到提高拓展，情感与价值观得到提升。
　　 2.教师角色定位准确，学生参与积极性达到充分调动的课
　　 新课程中的教师角色应是“五位一体”，即学生学习的促进者而不是领导者、与学生共同学习的学习者而不是万能者、“平等中的首席”而不是包办者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消费者。学生的积极性应得以充分调动，使之不仅是知识、思维的参与，更是情感和行为的参与。
　　 3.预设与生成融为一体的课
　　 “预设”指备课设计科学、思路清晰，“生成”指课堂应该师生互动，激发学生的主体作用，使课堂成为生成性的，而不完全是按教学设计来一味地推理。预设为生成创造条件，生成来修正完善预设。这就要求在设计时留下生成的空间，如，教学资源的选用应贴近学生生活、落脚点要准确、情感要提升。情境问题的设问应是启发、诱导学生，打开思维的闸门而不是让学生思维窒息。
　　 4.合理使用课件、音像资源等信息技术与学科教学有机整合的课
　　 形式要服务于内容，教学内容才是课堂的核心与灵魂，防止“形式化”。信息技术作为教学手段与学科教学需要这一目的应整合统一。信息技术使用的原则是：①创设情境、塑造氛围服务于教学主体内容；②有利于提供学生自主参与的平台；③合理、适度使用，要讲求创新性、实效性。（如：从三个角度看一口电热锅的三幅图片，启发学生多角度看问题、用“一碗面条”的动漫短片引导学生感悟父母的恩情）另外，还要考虑到保护学生的眼睛啊！
　　 5.师生互动交流，促进双方完整生命成长的课
　　 师生互动不应只是停留在一问一答的表象上，而应是双方深层的知识、思维、情感互动，才能更好地引起心灵碰撞、共鸣，取得融洽、和谐、统一。为此，需把教师主导的“目标―策略―评价”过程与学生经历的“活动―体验―表现”过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，从而实现知识的更新、思维的拓展和情感的升华！
　　 （作者单位 河北省邯郸市磁县磁州镇学区）