浅谈数学课堂中学生问题意识的培养 高中生物教学中学生问题意识的培养

　　 摘 要：问题意识的培养是新课程理念实施的基础，是素质教育的核心。为了适应新课程改革，对问题意识的培养及其途径作了初步的探究，这对于发展学生发现问题和解决问题的能力有一定的促进作用。
　　 关键词：问题意识；创设兴趣；培养
　　
　　 一、问题意识的含义
　　 问题意识是指学生在认识活动的过程中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新的问题和解决问题的新方法、新思路，从而提高认知能力。这里所指的问题意识的培养即是在高中生物教学过程中，培养学生生疑、质疑的习惯，并在疑惑的驱动之下，积极主动地探求解疑的一种品质。
　　 二、学生问题少的原因
　　 在高中生物教学实习的过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但很少能提出问题。为什么会出现这种现象呢？究其原因有以下几点：
　　 1.无疑可问
　　 在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内处于被动的认知状态，缺乏主观能动性，而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢？
　　 2.敢问
　　 有些学生存在胆怯或者自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或学生问问题，会给别人留下不好的印象。
　　 3.不知怎样问
　　 部分学生由于基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”。
　　 4.不想问
　　 部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异和尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问的积极性；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此列中。
　　 5.没机会问
　　 很多教师常说的一句话：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。其实原因是没有给学生问“问题”的机会，总是教师自己按设计好的思路进行。
　　 6.无需问
　　 虽然国家加强了生物学科的建设，但是只要高考不考生物，学生就把生物当作“副科”。即使有疑问，也觉得无需问。而且在高中教学实践中发现，这种情况占多数。
　　 三、学生问题意识培养的方法和途径
　　 1.创设宽松和谐的教学环境，让学生“敢问”
　　 关注学生在生物课上自发生成的问题。具体有以下三个方面：
　　 （1）消除心理障碍
　　 （2）优化师生关系
　　 （3）实施成功情境教学
　　 成功情境即是学生成功地学习，是他们的好奇心和学习愿望得到满足，从而体验到认识活动快乐的情景。学生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识。所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合自信心不足和性格内向的学生知识基础和能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在教师的及时表扬和相机诱导下积极做答，从而保护学生自尊、增强信心、走向成功。即使学生提出了不合理的问题，教师也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。例如，在讲授“大棚蔬菜种植”时，提问学生：在实际应用中，为了提高光合作用的效率，有时要增加室中的CO2浓度，那可以通过哪些方法呢？学生积极地发言，有的说在里面饲养一些小动物，通过呼吸作用增加CO2浓度；有的说在里面烧火或者生炉子燃烧释放的气体中有CO2。当笔者再问，我们是否可以联想其他学科？有个女生迅速说：“用碳酸钙和盐酸反应，生成CO2。”因为怕别人笑，所以声音比较小。笔者及时地给予鼓励，其他同学们也为她鼓掌，这样增加了她的信心，也激励了其他同学，课堂中充满着成功和喜悦。
　　 2.创设课堂问题情境，让学生发现问题
　　 （1）设疑置问求解法
　　 生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦是如此。正如古人所说：“学贵于思，思源于疑。”适当设置悬念，学生会产生急于求其解的心情。因此，在教学中，编拟符合学生任职水平，形式多样，发人深省的问题，可以引导学生探究、联想，达到设疑激趣的目的。例如，在讲解“新陈代谢”时，首先向学生提问：“今天的你和昨天的你不一样，人不吃很多脂肪也会胖起来。患了肠炎几天就会瘦下去，你知道为什么吗？”教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。教师因势利导，当我们学过“新陈代谢”的知识后，大家就会明白。
　　 （2）选取有趣味的故事
　　 教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。在讲授“昆虫外激素”时，引用：“楚汉相争，垓下一战，项羽兵败，逃至乌江边，正欲乘船渡江时，突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成‘楚霸王死’四个大字，他仰天长叹：‘此乃天意，非战之过’。说完，拔剑自刎”。之后便设问：韩信设计谋害项羽，其计谋的理论依据是什么？学生们开始互问互答，主动发表自己的看法和见解。这样便可以激起学生的兴趣，使其融入课堂。
　　 （3）演示实验法
　　 演示实验是指在课堂教学中，教师用演示的方法结合教学内容进行试验操作，并指导学生观察实验。可以用实验来阐明生物学的概念、原理和规律，如：质壁分离实验。
　　 （4）选取生活现象
　　 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。“转基因食品、绿色食品、基因治疗、克隆、组织培养、SARS、苏丹红、艾滋病”等生物名词在各种媒体中频频出现，这可从一个侧面说明生物学对人们生活的影响之大。但虽然这些名词家喻户晓，但很多人不明白其背后的生物学原理和方法，如转基因食品是如何生产的，艾滋病到底是由什么引起的。所以在高中生物课程标准中比基础教育增加了“注重与现实生活的联系”的理念，从而对高中生物学课程提出更高要求。
　　 3.引导学生自己创设问题情境
　　 引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈，为教学提供更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行自我兴趣培养的途径。例如：在做“叶绿体色素层析实验”时，有的学生自己改变实验的规定步骤，和同桌一起探究某个变量改变时对实验的影响。
　　 参考文献：
　　 ［1］王延玲.课堂教学中培养学生问题意识的策略［J］.科学教育，2003，9（6）:13.
　　 ［2］李言高，卢延平.在生物教学中培养学生问题意识［J］.生物学教学，2003（28）:24.
　　 （作者单位 江苏省淮安中学）