在新课程背景下,如何改变农村高中英语的低效课堂教学:高中英语新课程改革

　　摘要：新课程改革全面铺开，农村高中英语教学要找准切入点、突破口来推进课改。本文从现状分析、理性思考以及有效对策等几个方面来阐述如何改变农村高中英语的低效课堂教学，以提高课堂教学质量来推进课改。
　　关键词：新课程　农村高中英语　课堂教学
　　今年秋季，云南省新课程改革工作全面铺开，我校也积极投入。进入到具体的实施阶段，这对于教学工作者来说既是机遇又是挑战。从教学大纲过渡到课程标准，新课程着眼于学生素质的全面提高。新课程倡导建设性学习、科学探究性学习，提倡交流与合作、自主创新学习；倡导全人教学，否定了传统的“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生主权”，培养学生良好的品质和终身学习能力。新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们农村普通高中的英语教师。面对改革的浪潮，如何投入到课改的工作中去呢?我认为以改变过去存在的低效，甚至无效课堂，作为探索新课程改革的切入点与突破口是最恰当的。通过短短的教学实践，下面谈谈我的一些有待进一步完善的做法与看法。
　　一、目前农村高中英语的现状说明与分析
　　作为有多年教学经验的老教师，今年高一教学工作刚一开始时，我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后，第二节课我就开始对学生的情况进行摸底，发现90％以上的学生不会正确拼读单词，为此我教他们音标及拼读规则；98％的不会写作文，写不出一个正确的句子，并且书写混乱，为此我要求他们抄了一个月的单词和句子，并补习初中基础知识；并让他们跟着录音带朗读课文，但是90％的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表，这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班，其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后，这些缺点全部暴露出来了：平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。
　　“读不准，听不懂，说不出，读不快，写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战，一种压力!而过去，我们不理会这种状况，一开始就上新课，按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课，不管学生听课的效果如何，从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载，面对每况愈下的高中英语教学，以及每年入学时激增的英语学困生，笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?
　　幸好，新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训，这次培训让我找到了答案：要有新课改的理念，即要从课堂教学人手，改变过去无效的课堂教学。
　　二、理性思考
　　什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪，省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略，给我提供了思路和指导。
　　我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念：“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电，是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅，增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修，以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说，要想进行课改，老师们要先学习研究才行。
　　三、有效对策
　　首先深刻理解关键词：课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况，于是采取了如下对策：
　　对策一：正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手，用关爱培育和浇灌学困生，使他们热爱老师；同时培养他们的兴趣，让兴趣为他们导航；开始让他们“苦中求乐”，奋发图强，变被动学习为主动学习，变怕学英语到喜欢学英语。
　　对策：立足学生的学情，尊重学生差异，因材施教，量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始，再进行系统的基础语法的复习，让他们尝到甜头；为不同的学生确立一个近景目标，从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组，对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划，订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划，变漫无目的的学习为目标性学习。
　　对策三：昆八中特级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人，不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下，精心备课。大胆地对内容、环境进行整合，删去难的、学生不易接受的，增加适合学生的内容，从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围，使学生能进行独立思考，从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。
　　对策四：设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人，不滥用多媒体课件，采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时，我没有完全按教材的要求照做，而是用我的一张在河边的照片，引入沿河旅行的话题，然后介绍湄公河，很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中，我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问，从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂，重点考虑符合学生的实际水平，符合学生生理和心理特点，突出递进性和梯度性的教学内容，有些教学环节要降低难度或提高难度，并留给学生发挥的空间。比如，我利用选择题来代替问答题，给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度，通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度，通过改变提问方式增加难度，或通过发散性问题来扩展学生的思路，从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，在学中用，学了就用”的交际机会和动力，在完成任务的过程中体 验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略，发展听、说、读、写的语言技能，最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价，并要放心、放权，把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格，以组为单位记录每一位学生的平时成绩，包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试，甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上，当学生表现很棒时，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。
　　师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
　　对策五：反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果，教师每天下来都要记录教学效果，养成实践反思的习惯：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意，都推陈出新，力图把每一堂课都当作提高自己教学质量，指导课堂教学，拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好，都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。
　　四、教学效果
　　通过对新课改理论的学习与运用，以及积极地对课堂教学方法的探索与改革，并通过短短的三个月的教学实践与反思，我无论在理论水平上，还是思想观念都有了很大的提高，在业务能力上有了质的飞跃。我的课堂教学效果不断提高，从而使我的教育教学成绩进一步得到提升――所教高一学生的第二次月考成绩由第一次摸底考试的平均46.5分增加到64.6分，新课改理念下的教学效果“真的不错”。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改是一项复杂、漫长而又艰巨的工程。它不会凭一时的热情就取得成功，而要靠长期的实践；更不会一劳永逸，而要总结经验教训不断推向深入。
　　总之，让我们面对挑战，把握机遇，把握这个专业成长的平台，履行好时代赋予我们一线教育工作者的神圣使命，用全新的教育理念武装自己，满腔热情地真正地为我们农村中学英语教学成绩的提高做出自己的贡献。