【让数学课“活”起来】数学与生活论文

　　这里所说的“活”，是指教师教学的灵活，学生思维的活跃，学生学习气氛的活泼，整个课堂的活力.� 　　 　　在许多人看来，数学课是一门枯燥乏味，晦涩难懂，数学中的概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大的困惑，致使课堂气氛显得很沉闷.那么怎样才能使得数学课“活”起来呢？我认为我们教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，教学中教师要敢于“放”，让学生多“活”起来.即课堂上教师要精讲，让学生多动脑，多动手，多动口，使学生有更多的时间主动地投入到积极的学习探究中去，真正的在“活”字上做文章，让数学课不再让人觉得枯燥乏味，使数学课堂焕发出生命的活力，从而取得教与学的成效.�
　　实现教师精讲，学生多练的做法，是让数学课“活”起来的一种途径. 课堂教学中问题的引入很关键，让知识赋予生命力，唤起学生学习的激情，从而引起学习的兴趣，这是我们数学教师的一个重要任务.在教学实践中，我摸索了一套教学模式，这套模式虽然不是最好的，但确实是有效的，概括起来就是“导入新课时，由引入情境到提出问题；解决问题时，先做练习再讲解.”�
　　提出问题后，先由学生自己尝试去解决，再由老师根据解题情况进行点拨，即先做后教，教师的点拨只针对那些“提问不能答，指点不开窍”的难点，教师虽然教得少了，学生却能印象深刻，“先做后教”从根本上改变了以往那种“先由教师教解题方法，再出几道题让学生练习巩固”的做法，实现了学习方式由被动接收式向主动探究式的根本转变.�
　　一、导言激趣让课堂“活”起来.�
　　把数学知识通过真实、富有挑战性的问题情境呈现出来，易于使学生产生探索的欲望及各种个性化的理解. 数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素. 因此，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生的生活实际联系起来，把生活题材引入到数学教学之中，激起学生的学习兴趣，使求知成为学生学习的内动力.例如在讲《解方程》时让学生把他的年龄乘2，再减3，然后叫这个学生说出所得的结果，这样老师便能猜对他的年龄，此时，学生对老师很是佩服，学生的好奇转化为对方程解决问题价值的初识.�
　　二、营造动手实践，自主探究与交流合作的氛围，让课堂“活动”起来�
　　新课程理念下的数学教学，要努力营造让学生做一做，从做中探索发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼自己，把思维表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力.为了让学生初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，必须在教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实问题和数学问题之间的联系与区别；应根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生轻松、快乐地学习，从而达到教学目的. 例如:在讲《三角形全等》时，设计要测量一个池塘两端的两棵树木的距离，由于池塘越不过去，并且尺子也不够长，在这种情况下怎么办？引导学生可以利用学过的全等三角形的知识，在能够到达那两棵树的池塘旁的平地上，让学生自己动手测量、计算，为了避免误差，测到较准确的数字，应该重复几次测量后取平均数. 通过如此的野外作业，让学生感悟到数学的神奇，数学的奥妙�
　　三、赏识学生给课堂注入活力 �
　　学生的学习是一种主动的、个性化的体验过程，教师应当减少统一的讲解，增加学生自主探究能力，让学生养成自觉学习、自主研究的良好习惯. 而以欣赏的心态、真挚的感情和丰富的教学语言去赞赏，就是行之有效的做法. 善待学生的错误. 在学生尝试解决问题时，免不了会出现这样那样的错误，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍，但学生可能认识不到这一点，为做错而沮丧，此时教师应该发自内心地说一句“错的好！”，这样学生就会乐观地对待错误了，使学生的思维更加活跃，表达更加自由，更愿意尝试解决新问题，这种学习态度是实现少教多学的保障.�
　　四、教学目标多元化，应用现在化教学手段使课堂“活”起来�
　　在数学教学中，我们不仅要培养学生的推理、归纳、运算等逻辑数学智力作为教学目标，也要把发展学生的言语智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往智力、自然观察智力等多种智力列入数学教学目标之中去，以发展学生各方面的潜能，促进他们全面地发展. 计算机辅助教学以图文并茂，声色俱佳，动静皆宜的表现形式展示了数学的本质及内涵，改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界.�
　　(责任编辑 黄桂坚）