关于数学体验性教学的思考_小学三年级数学上册课本

　　随着《教育规划纲要》的制定，新一轮课程改革的不断深入，“为学生的发展而教”已成为教学的基本理念。新课程强烈呼唤转变学生的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。我们不禁要思考，在新的教学理念下体验性教学有哪些作用、应该遵循什么原则以及怎样进行体验性教学，才能促进学生的可持续发展。
　　一、体验性教学的必要性
　　目前，教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受。有些教师还习惯于传统的课堂模式，只重视知识的传授，习惯于“讲数学”，只关注教学的结果。上课时让学生被动机械地跟随教师的思维转，简单地复制前人的生活经验，缺少独立思考，使学生形成一种机械重复的学习过程，造成学生听课效率低下，学习处于一种被动的状态，对学习不感兴趣。这种枯燥抽象的数学教学使学生珍贵的好奇心、想象力、探究欲、创造力、独特个性在受教育的过程中日渐流失，导致学生主体性的缺失。
　　新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，更为关注学生的学习体验，让我们的数学教育回归人文教育，凸现以人为本的教育理念，使学习进入生命领域。体验性教学能充分发挥学生主体作用，让学生置身于生活情景和感兴趣的事物中，调动各种感官去体验，在体验中思考、创造，形成良好的数学思维，培养创新精神和实践能力。
　　二、体验性教学的作用
　　1. 体验性教学有助于学生实现学习方式的根本转变。体验性教学面向全体学生，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的有效学习时间，唤起学生的学习愿望，达到情感与认识的统一；有利于学生实现学习方式的根本转变，激活学生的生命活力，实现有意义学习、个性化学习；有利于进一步培养学生的学习态度和能力，使学生在课堂这有限的时间内完成预定的学习目标，创造出高效的学习效益，在学习中发展自己的能力，促进自我成长。
　　2. 体验性教学有助于提高学生的数学素养。新课程标准下的初中数学课堂教学强调知识的形成过程，关注学生的体验性学习，让学生经历知识的产生、发展和形成过程，促进思维、形成实践能力和创新意识，同时在情感、态度、价值观等方面得到发展。体验性教学正是让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再创造”，在课堂中体验快乐，体验成功，从中感受数学的力量，促进数学学习，掌握知识和技能，使数学课堂成为师生心灵碰撞的媒体，思想交流的通道，学生健康发展的重要组成部分，使我们的学生在有限的课堂里学到无限的知识。
　　3. 体验性教学有助于发展学生的优势潜能。新世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神”等要求，提出了“独立性、自主性、发展性”的要求。学校教育的目标是以学生为中心，促进学生个性的发展和潜能发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习。体验性教学着眼于学生潜能的唤醒与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与特长方面的和谐发展；关注学生终身学习愿望和能力的形成，促进可持续发展，让学生在建构数学知识的过程中获得成功的体验，感受数学的力量，个性得到充分发展。
　　三、体验性教学的原则
　　为了保证体验性教学充分发挥其作用，在课堂教学时应遵循以下原则。
　　1. 适应学生身心发展的规律性原则。适应学生身心发展的规律是体验性教学的前提条件。初中学生不仅对有趣、好玩的事物好奇，对有用的数学更感兴趣。在教学中，应当关注数学在学生学习和生活中的应用，创造让学生做数学的机会，让学生经历数学知识的形成与应用过程，展现思路和方法，点燃学生探索与创造的火花，使他们感到数学就在自己的身边，学数学是非常有用的，从而激发认识和学习的兴趣。
　　2. 主体性原则。主体性是体验性教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒。在体验性学习过程中，要激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的全部感官和主观能动性，就要唤醒学生的心灵，唤醒学生的主体意识，让学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，将客观知识活化、生命化，使其成为个人经验中的有机成分，学会学习。
　　3. 情感性原则。营造科学、和谐的教学氛围是体验性教学的必备环境，要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。只有把智力因素和非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为、价值等方面的因素，才能让学生进入一种全新的境界，亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。
　　4. 发展性原则。数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。体验性教学不仅要针对学生的现有水平，更要针对学生的“最近发展区”，营造能促进学生全面发展的心理环境，从而调动学生学习的积极性，促进学生产生继续学习的愿望，促进学生相互合作，挖掘学生的潜能，发展学生的个性和特长，使体验性教学适合每个学生的发展。
　　四、体验性教学的策略
　　针对上述问题，结合学生的实践和发展水平，我们认为在数学体验性教学中应关注以下问题。
　　1. 创设有效的教学情境引发体验。好的教学情境不但可以激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进自主探究，促进知识、技能与体验的连接，培养学生的思维能力，既有利于学生个性的发展，也有利于学生的全面发展。
　　改进传统的教学方法，变单向式、强迫式的教育为主动参与式教育，重视学生的学习体验。根据初中学生的心理发展特点，学生的数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。我运用多种媒体把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的具体材料，给各种规律定律创造合适的条件，设置丰富的情境，提供具体的例子，引导学生“做数学”。
　　例如，在教学《平面图形及其位置关系》时，借助信息技术创设情境，利用多媒体把事先拍摄好的游乐园情景和从网上搜寻到的精彩、漂亮的图案，配上音乐生动地呈现在学生的眼前，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，引起学生的好奇和兴趣，点燃学生学习数学的热情，激发学生浓厚的情感体验，引发他们对图形的探究。
　　2. 以数学与生活的联系为出发点趣化体验。数学本身就是一门与生活联系紧密的学科，它是从生活中产生又与生活密不可分的。数学来源于生活，服务于生活，我们应关注学生的生活体验，善于将生活中的数学问题引进课堂，丰富课堂内容。让学生学有所思，学有所用，引导学生走进生活中的数学问题，感受数学，应用数学，学会从生活这个广阔天地中挖掘数学的源泉。
　　在教学中，我改变过去单一乏味的教学方式，重视知识与生活联系。以学生为本、生活为源，整合教材、生活与实践等丰富多彩的教学资源，充实、丰富学生的生活经验。淡化纯理论和影响学生认知的东西，引领学生从生活中学习数学，用学生熟悉的东西讲数学。教学新知识时，先分析学生头脑中熟悉什么，从熟悉的东西出发，学习身边的数学。引导学生发现生活中的数学，解决日常生活中的问题，认识到生活中处处有数学的影子。
　　在学习了“平行”、“垂直”、“对称”后，引导学生寻找生活具有这些性质的物体，让学生感受到生活中处处存在数学的现象。在教学“数轴”时，我以“排队”这个日常生活中的事例引入。“我们学习了有理数，它有正数、负数和零，这许许多多的数，怎样整理，才不乱呢？”“大家上体育课时，学生排队，就是整理。”学生依照排队进行操作，先画一条直线，把数放在直线上，放好正数、零，那么负数呢？通过讨论、交流，负数也整理好，这样数轴就产生了。
　　3. 利用问题引导探究深化体验。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。课堂教学本身就是学生用生命在学习中体验和发展的过程。因此，数学教学中应注重学生的真实体验，关注学生认知、思维等心理活动过程，寻找学生与学习知识的有效切入点，让学生通过各自不同的学习方式、个性化的学习来领悟数学，感受思维碰撞的乐趣，体验数学学习的魅力。
　　初中生不善于组织自己的思维活动，我以学生的起点来设计适合学生发展的教学过程，充分利用教材中的“做一做、想一想、议一议”等栏目，为学生提供充分探究的时间和空间，拓宽学生学习、思考、体验的时空。在探索多边形的内角和时，我精心设计问题引导学生探索：（1）你能借助辅助线把四边形分割成三角形吗？（2）你能借助辅助线找到不同的分割方法吗？（3）你能设法求出四边形的内角和吗？引导学生从不同角度思考，鼓励学生大胆提出问题，学生实实在在地进入状态。从四边形入手，探索它和三角形的关系，体会多种分割形式。让学生在探索四边形内角和的过程中进行充分的体验，发现转化的思想方法，体验解决问题策略的多样性，发展分析问题、解决问题的能力和推理能力，激起学生探究创造。
　　总之，我要不断探索、实践、提高，让思考和研究成为我们的习惯。在实践中研究，促进教育创新发展，促进学生的终身可持续发展。