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教育孩子要讲究技巧。父母必须清楚什么时候该鼓励孩子、什么时候应该批评孩子、什么样的沟通是孩子喜欢的、什么样的错误是可以原谅的。 家庭教育既是一门综合性的...

优秀教育 五年前，Harry 到了上小学的年纪，作为父母，我们没有追逐所谓的名校，而是 选择了北京西城区一所普通小学。

我和我先生都是北大毕业， 都认为是否上一个最优秀的大学，对后续人生并 不是决定性影响。每个人有自己的智商水平，如果他不是某个层面的人，即使是 通过增加学习时间或其它方式而进入另一个学习竞争环境， 他也会和周围的人有 差距， 在这个差距中有些性格的孩子就会不自信不快乐。所以我们并没有要求孩 子必须是出类拔萃的精英， 他只要做自己就好，我们也不需要他来完成父母的人 生梦想。

我生长在北京一个很普通的工人家庭，小学在崇文区一个很普通的学校，周 围没有一个人上过大学。

但是我从小读书就很轻松，高中考上了当时排名第一的 北京四中。

当我兴高采烈的把这个消息告诉小学班主任时，她甚至表示没有听说 过四中。那时，我的初中同学很多上了技校、中专，现在做会计、酒店管理等工 作，不少人过得很不错。

我考试比他们出色，后来上了北大，但我从不觉得自己的人生就高人一等， 考试能力不是社会生存能力，不是财富能力，更不是幸福人生的保证书。我们这 些同学里最成功的，也不是当时学习成绩最好的。

一个人学习上是否聪明，与他在社会上过得好不好，是不一样的。虽然社 会一直在变，但我深信，名校和高学历不是唯一的出路。因此，在我看来，没必 要为此目标付出太多，顺其自然就好。

可是在国内高度竞争的环境下，坚持自己的观念是困难的。很多时候，我们 夫妻想减少社会压力对自身行为的干扰，但这真的很难。我们也常常怀疑自己这 样的思考和行为，是否正确，会不会耽误了孩子的未来。

像我们这样放养孩子的教育方法，在朋友圈里也算个异类了。我们周围的朋 友都努力让孩子上北京实验二小、史家小学这些名校，他们的孩子多少都有一技 之长，而 Harry 什么技能班、学习班都没上，周围的很多人都觉得不可理解。

在周围几乎所有父母都在给孩子加压的时候，我发现坚持宽松的教育方法， 在某种程度上让孩子变得有些孤单。

我儿子小的时候， 周围还有一些同龄的玩伴。

他们一见面，就开心得大叫，然后疯跑着去玩各种游戏，欢乐洋溢。读幼儿园大 班时， 情况就开始发生变化， 他周围的同学几乎都去上各种补习班了， 比如主持、 朗诵、英语、识字等。

刚开始 Harry 还能比自己小一两岁的孩子玩。等他再大一点，他在小区里真 的就找不到玩伴了，其他孩子都在上各种补习班、兴趣班，做各式各样的作业。

Harry 是一个偏内向的孩子，比较容易感受到压力，所以我和我先生都希望 他在一个宽松的环境中长大。在小学报名时，我们去的 H 小学非常普通，孩子的 家长有不少是自己做小生意的外来居民，或者是极为普通的劳动者。我觉得他们 很淳朴，也很看重孩子的教育。Harry 能在这样一个环境中成长挺好。

我们希望孩子不要有太多的课业压力， 这样他能有更多时间去观察和探索世 界。

孩子在自由行的游历中获得很多对不同文化的体验，也许这比单纯的知识学 习更能激发思考和扩展视野。

平均每年，我们会带儿子旅游一两次，有时候会向学校请假一个月之久。儿 子的班主任是语文老师，她教学水平很好，也理解我们对孩子的态度，会很顺利 地准假。但是数学老师会表示担忧，因为不少老师很看重孩子的分数，自己也有 考核压力，非常不愿意学生请假，怕影响总体成绩。

我们的无奈 在国内的公立学校，有一点是非常明确的：学习是孩子的唯一出路。如果一 个孩子学习成绩差，是非常难在公立学校获得宽容和尊严的。

在这种氛围的影响下， 其他孩子也会以老师的喜好和评价标准，来形成自己 衡量他人的标准。好在 Harry 学习成绩好，是那种比较听话的孩子，他对公立学 校的体制还是比较适应的。

但是竞争的压力无处不在， 学校会在每个学年的末期，用直接或间接的方式 劝退学习最差的学生。儿子班上总会有一个被老师定性为“最不好”的孩子。

小学生的价值观很容易受老师影响，老师如果孤立某个孩子，其他同学也很 容易孤立他。可是，在某个所谓“最不好”的孩子离校后，就自然而然冒出来另 外一个“最不好”的孩子。这是一个永不停止的游戏。

这些被劝退的孩子到底去了哪里，我们也不再知道。在公立学校的体制里， 一个成绩不好又不守规矩的孩子，真是很难获得友谊和尊重。

北京绝大部分公立小学，课间是不让孩子出教室的，怕孩子出安全问题。

学校也不会直接禁止学生去操场。但是老师会要求：学生如果要去操场，要么走 路，要么围着操场老老实实地跑圈，不可以追跑打闹。

孩子们觉得只走路或围着操场跑圈很傻很无聊，所以也就不愿意去了。于是 孩子们课间就在教室里玩，可是老师只让孩子们玩“安静文明”的游戏。

有一阵 Harry 和同学们喜欢叠青蛙，叠完了之后要比谁的青蛙跳地远，老师 觉得这样孩子们会很激动，又喊又叫，也可能撞到东西，明令禁止了。

经过几轮不同游戏的尝试， 最终孩子们玩起来一种叫“波波仔”的游戏，它 有医生系列、外星人系列等，这个游戏在北京小学生里流行很广。他们一说到某 个系列，就围成一圈，同时叉腰同时伸手，做出一系列动作来比试，还可以完全 不发出声音。孩子们很高兴的玩，但我看了觉得很悲哀的，本来孩子们处在最活 泼的年纪，却连基本的天性都给限制了。可是从学校的立场来说，这也是无奈之 举。

除了北京几个非常有名的学校比较强势，能够另设机制外，其他的学校都在 各种考核压力下，在没有相应机制保障的时候，选择了最安全的管理方式，尽管 这种方式是不符合孩子天性的。

虽然我们家长不想给孩子压力，可是难以抵挡大环境对孩子的影响。我儿子 到了小学三年级末期，随着考试的压力临近，主课老师占用大量的时间，甚至是 眼保健操时间和课间休息时间，让孩子猛攻考试的科目。

几周下来儿子的视力迅速降低。

也许长期缺少户外活动， 已经使得视力不好， 而密集的题海战术，更加速了这个过程。Harry 近视这件事情对我来说触动非常 大， 因为我们一直希望他轻松的成长， 不给他报任何补习班， 也不让他过度学习。

但社会的压力依然雕塑着孩子，影响着他们的价值观，影响着他们的身体健康。

我们能够抵挡住家人给他的压力，可是实际上我们抵挡不住整个社会给孩 子的压力。有时候，想选择一种成长环境，并不简单是选择一个学校，也不是 选择是否去上学习班，而是要选择一个社会体系。也许这不仅仅是孩子的成长 环境选择，也是我们自己的生活环境选择。

于是我们有了移民加拿大的想法和行动。我们的移民过程很顺利。拿到移民 纸的那一刻，我们都有表面的欣喜和内心深处的无奈的叹息。

好分数不等于好人生 2013 年秋天，我们全家到了加拿大的蒙特利尔。行前，在我们刚和儿子提 出移民想法时，他不同意，他说自己在国内语文是班里最高分，如果到了蒙特利 尔，法语变成了语文，那他的语文就是最低分了。但是到了蒙特利尔第三天，他 突然主动说很想留下来上学，到现在我们也不知道是什么促使了他的这个改变。

从 Harry 在加拿大上学的第一天到现在，一个学年过去了。他也从小学六年 级变成了初中一年级。

从不会说任何一个法语词，到现在已经可以比较流利的和 别人用法语交流。

他每天上学都是高高兴兴的，没有我们预想的在陌生语言环境 下的巨大压力和不自信。

在这里我们依然选择的是普通公立学校， 周围依然有很多朋友的孩子去上各 种补习班和私校。

但是整个社会的主流价值观， 不认为高学历是孩子的唯一出路。

实际上很多博士毕业生的工资也未必比大专生高多少，可能只是 2-3 倍的差距， 而不像国内也许是 10 倍的差距。

就业机会也不和学历高低或学校排名成正比， 甚至大专生是更容易找到工作 的，因为他们的技能和素质已经胜任大部分企业的需要。 现有社会的收入体系和就业机会，深刻影响着教育体系，影响和包容着父 母们的选择。我们的宽松教育观念，不再是孤立的，也不是唯一的。教育观念 多元，互相尊重，没有必须如何如何做的压迫感。

这里的各种课外班， 选择很丰富，不再以学到某些知识或拿到某些等级证书 为主流。户外活动非常受重视，课间时间有充分保障，无论是阳光普照还是大雪 纷飞，孩子们都有充足的时间在户外玩耍和追逐。

学校的任何一次考试都不排名，也不打听别人的成绩。我发现孩子最大的变 化是， 虽然他成绩不是最好的， 但是他仍旧觉得自己很好， 变得比过去自信多了。

他提到班上的同学， 会告诉我谁谁谁做了一件什么事情，但是不会去刻意评价别 人聪明还是笨。他对人的评价变少了，他开始觉得，随便评价人是件不礼貌的事 情。

各教育局之间似乎没有太多的比较信息。每个地区教育局，都是靠这个地方 居民的校税来维持，教育不好，房价就低，校税就少，教育局的日子就不好过。

所以教育局都很努力，目标也很清晰，争取进入正向循坏。他们不是靠血汗换来 的业绩晋升，而是靠服务好本地居民来生存。

公校的教育资源与设施， 在同一个教育局内力求平等。我感觉公校的职责首 先是培养好普通人，而私校的目标是培养出精英。

在社会压力降低的情况下， 孩子会有怎样的童年，很大程度上就取决于父母 的态度。我虽然希望孩子较为轻松，可我自己毕竟是应试教育系统培养出来的， 还是会不经意间给孩子造成压力。

比如在北京时，Harry 语文考了 97 分，我脱口而出的问题是：“小学的考 试多简单， 这还得不了 100 分？”他的身体协调能力不太好，有几次在平地上走 路也会摔跤， 有时我表现得非常不耐烦。后来我意识到自己的内心藏着一个苛刻 挑剔的父母。当我意识到这点后，我就开始调整心态，去接受自己的孩子，也接 受自己。

教育永远都有新问题，有新焦虑，无论何时何地。但所有的问题与焦虑其 实都是社会和父母内心世界的一个缩影。

在北京， 孩子巨大的学习压力是社会财富分配和就业现状的缩影；孩子较少 的户外体育时间，是社会医疗机制（孩子在学校受伤谁承担医疗责任）、独生子 女以及价值观的综合结果。在家里，孩子体会到的要求和苛责，是父母成长过程 和心理模式的体现。

选择东方还是西方，很多时候是在选择自己而不只是孩子的 生存环境。能否允许孩子做好自己，是在和自我内心对话，而不仅仅是对孩子的 陟罚臧否。 

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