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2014年7月14日... 大洪山风景名胜区中心学校自2013年9月开展生本教育以来,该校本着“以生为... 选择一所优秀山区学校联合举行英语夏令营.长岗中学实施生本教育的办学理念...

大洪山风景名胜区2014年“生本教育”实验研究 实 一、 指导思想 生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学 生”的基本理念揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂提 供了理论支撑和实践模式。

实施生本教育必须由 “教师为本” 转向以“学生为本” ，也就是由过去教学生“学什么”转型 为教学生“怎么学” ，让学生学会学习。同时加强教学过程 中的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接 受性学习转变为自主学习。为进一步深化课堂改革，打造高 效、幸福课堂，全面提高学生综合素质，为学生的终生发展 奠基。

二、领导小组及实验研究小组 （一）领导小组 组 长：黄 华 孟兴军 孛 涛 夏章敏 华发周 任金秀 施 方 案 副组长：伍从军 组 员：赵孝坦 领导小组下设办公室，任金秀同志任办公室主任。

主要职责：负责制定“生本教育”实验研究实施方案， 具体领导生本教育实验工作，以及生本教育阶段性实验总结 和实验成果的推广工作。

（二）实验研究小组 - 1 - 初中语文实验小组 组长：汪清华 组员：全体初中语文老师 初中数学实验小组 组长：陈秀群 组员：全体初中数学老师 初中英语实验小组 组长：周 勤 组员：全体初中英语老师 初中理化生实验小组 组长：任金秀 组员：全体初中理化生老师 初中政史地实验小组 组长：胡 俊 组员：全体初中政史地老师 小学语文实验小组 组长：吴 萍 组员：全体小学语文老师 小学数学实验小组 组长：郭国州 组员：全体小学数学老师 小学英语实验小组 组长：伍翠菊 组员：全体小学英语老师 主要职责：具体负责本小组的“生本教育”实验研究， 以及生本教育阶段性实验计划和总结的撰写。

三、实施步骤 第一阶段（2014年1月--2014年3月） ：准备阶段。 培 训 内 容 负责人 黄 华 组织校长及部分骨干教师参加生本教育培训班 - 2 - 登录郭思乐教授博客 http://guosile.qzone.qq.com 学习生本教育理论 将生本教育的基本理念收集整理挂在学校内网上供全 体教师学习 组织观看“生本教育”课堂教学实录光盘 各实验小组举办生本教育理论学习 邀请专家进行生本教育专题讲座 生本教育理论知识考试 各校校长 孛涛 各校校长 实验小组组长 黄 华 伍从军 第二阶段（2014年4月—2014年11月） ：具体实施阶段 实施年级：

初中六、七、八、九年级（九年级上半年暂不实施，下 半年必须实施） ；小学一、二、三、四、五年级。

实施学科：

初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历 史、地理；小学语文、数学、英语 具体措施：

1、各实验小组指导各班级对学生进行合理分组。

2、根据学科特点，实验教师进行 “前置性学习”的研 究。

3、进一步抓好集体备课，集思广益、博采众长。

4、以“同课异构”的方式，进行赛课活动，及时发现 问题、解决问题。

5、定期和其他实验学校交流，取长补短，总结经验。 - 3 - 第三阶段（2014年12月） ：阶段性实验总结 重点是课堂学习的方法探索，进一步推进“生本教育” 教学实验。 总结内容 各实验小组“生本教育”实验活动总结 各校“生本教育”实验活动总结 全区“生本教育”实验活动总结 负责人 实验小组组长 各校校长 伍从军 四、工作定量定性要求及奖惩措施 1、所定科目教师，必须用生本模式上课。在推门听课 中若发现没有用生本模式上课的，每发现1人次扣学校考核 分 2 分。

2、每学期每名教师必须讲生本教育展示课一节，实验 小组理论学习交流不少于3次。每少1节或1次扣学校考核分 2 分（查看文字记载或音像资料） 。

3、每学期实验小组组长必须撰写生本教育实验总结一 份（不少于1000字） 、实验教师撰写生本教育实验心得体会 一份（不少于500字） 。每少1份扣学校考核分 2 分（查看档 案资料） 。

4、每学期开学初各学科备课组长或教研组长必须做好 详细的书面安排，确定好每个章节或单元生本教育前置性研 究（导学案）的备课人员安排，备课人员需提前一周精心设 计好导学案，并交备课组长或教研组长审核签字。不能按要 - 4 - 求完成任务的，扣学校考核分 2 分（查看安排记载和教师 导学案） 。

5、中心学校每学期举行一次生本教育课堂教学竞赛， 中小学统一评选，遴选出一、二、三等奖若干名，由中心学 校颁奖并给予一定的物质奖励。 附：大洪山风景名胜区“生本教育”课堂教学评价标准 大洪山风景名胜区中心学校 二〇一四年二月 - 5 - 大洪山风景名胜区“生本教育”课堂教学 评 价 标 准 一、是否重视学生主动参与课堂学习 “生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础 上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战， 激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学 生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课 堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生 参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过 自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断 课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本 课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课 堂教学，可从以下几个方面进行评价：

1.学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合， 不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交 流。

2.学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的 时间，学生回答问题和动手操作的人次等； 3.参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发 程度及情感态度的提升效果。 - 6 - 二、是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著 的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究 平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让 学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面 来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教 师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观 点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬 和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主 动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生 创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意 和灵活性? 三、是否使课堂教学保持有效的互动 “生本课堂”的教学过程是认知建构、师生互动、情感 体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是 “生本课堂” ，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条 重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析 判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先 教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还 是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学 生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结 果”并重？ 四、是否关注学生的情感体验 - 7 - “生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为 主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启 发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学 生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习 氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能 否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验 的前提条件。

考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面 去判断：

1.教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激 情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课 过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学 生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化， 恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。

2.学生情感投入的程度：学生注意力是否集中；有无高 涨的学习热情和良好的精神状态；能否保持内在的学习兴趣 和需要。 - 8 - 

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