【浅谈提高英语阅读的有效途径】 英语阅读策略skimming

　　 【摘 要】大量而有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，把建立课外阅读档案作为一种新的教学手段对课外阅读也有很大的促进作用。本文介绍了笔者用阅读档案促进初中学生课外阅读的方法。�
　　【关键词】课外阅读 学习档案 阅读策略 阅读评价�
　　新颁布的英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求，初中二级要求学生的课外阅读量不低于10万字。因此，初中英语教师应系统地引导学生进行课外阅读，培养学生阅读英语的兴趣，并使其养成良好的阅读习惯。�
　　引导学生进行课外阅读的方法很多，笔者在实践中尝试用阅读档案促进初中学生的课外阅读，并取得了较好的效果。�
　　一、建立阅读档案�
　　初一新生虽然在小学不同程度地学过一些英语，但其阅读能力总体来说很弱，程度好的学生也只能看懂一些简单的配图短文或对话。针对这种情况，笔者在开学之初就给初一新生布置了一项作业，要求每位学生课外寻找一篇自己觉得有一定难度、但又能基本看懂的英语短文。这样做一方面可以促使学生进行课外阅读，另一方面也可以将该篇短文作为起始阶段的标志性阅读材料，把它放在学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到取得的进步。笔者还要求学生阅读短文后写两三句评论性的话（这实际上就是读书笔记的雏形），并要求学生将其与最初的阅读短文一起放入各自的阅读档案袋中。�
　　二、丰富档案内容�
　　在教学中，笔者采用以下做法不断引导学生丰富其存档内容，促进其课外阅读。�
　　1.存入阶段性阅读材料和读书笔记�
　　学生的课外阅读档案建立后每隔一段时间，笔者都要提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的读书笔记，并组织学生比较档案的内容，回顾自己取得的进步，从而增强学生的自信心，激发其英语阅读的兴趣。�
　　2.记录每周阅读数量和质量�
　　笔者要求初一学生英语课外阅读累计达1万词以上，初二达4万词以上，初三达10万词以上。为了敦促学生进行足量和有效的课外阅读，笔者要求学生记录自己每周课外阅读的情况（见下表），并将记录表存放到档案袋中。�
　　课外阅读记录表�
　　班级： 姓名： �
　　
　　周次日期阅读材�料名称阅读�字数阅读时�间（小时）阅读�质量
　　1
　　2
　　3
　　4
　　……
　　 注：阅读质量可评定为以下几个等级：�
　　A.生词极少，阅读快速流畅；�
　　B.有少量生词，但能读懂全文；�
　　C.偶尔借助词典，能基本了解文章内容；�
　　D.能猜测出文章的大意或部分内容；�
　　E.几乎一点也看不懂。�
　　学生把记录表存放在阅读档案里，既方便教师了解学生课外阅读的质量，又有利于学生敦促自己不断扩大课外阅读量。�
　　3.精选阅读材料�
　　为指导学生课外阅读，笔者列了一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍。笔者还鼓励学生去书店、图书馆或上网寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料，并存入自己的阅读档案，笔者每个月组织学生进行一次阅读材料交流活动，让学生互换自己精选的文章，以扩大学生的阅读范围。�
　　4.收集有关文化背景知识的阅读材料�
　　了解英语国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识对于提高学生的英语阅读能力大有裨益。因此，笔者经常提醒学生注意收集和阅读此类文章，并把它们存入档案，以供日后查询。�
　　三、指导阅读策略�
　　阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是培养学生自主阅读能力的关键。为了提高学生课外阅读的速度和效率，笔者对学生进行了选择和使用阅读策略的指导。具体做法是：�
　　1.培养良好的阅读习惯�
　　养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。初中学生可塑性强，阅读习惯还未养成，此阶段培养其良好的阅读习惯可使其终身受益。有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常往回读。针对这些情况，笔者采取学生之间互相监督，阅读时进行计数计时的方法。比如，班上有位学生阅读时习惯念出声来，笔者请其他学生帮助监督，看其在一定时间内阅读一定字数的文章共念出声几次，总计多长时间，并记录下来，存入阅读档案；以后隔一段时间再检测一下，看其纠正的效果。经过一段时间，这位学生改掉了阅读时的不良习惯。学生阅读中的其他不良习惯也可通过类似方法逐步纠正。�
　　2.提倡限时阅读�
　　课外阅读的时间相对课上阅读要宽松得多，课外阅读很容易成为课外“慢读”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。因此，笔者提倡学生课外进行限时阅读，限定的时间因人和因阅读材料而宜，即根据学生的不同水平和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果教师能事先与学生一起商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。�
　　3．总结阅读技巧�
　　随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会在阅读方法和技巧上获取一定的经验。笔者经常让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如，适当使用工具书、找主题句、猜测词义以及掠读和略读等。笔者还要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，并与运用该技巧阅读的典型材料一起存入档案，以帮助其在以后的阅读中进一步掌握和运用这些技巧。同时，各个学生的阅读策略不尽相同，教师可以从学生的档案中发现其阅读中存在的问题，以便进行个别辅导。�
　　四、进行阅读评价�
　　课外阅读也应有评价环节。评价可以采取学生自评或互评，也可以由教师直接评价、或者在班级组织评选活动。进行课外阅读评价旨在激发学生的阅读兴趣，调整其阅读策略，提高其阅读能力。�
　　1.学生自评�
　　笔者经常鼓励学生针对自己的课外阅读情况进行反思。其途径通常让学生以完成调查表的方式来进行反思（见下表）。�
　　阶段性课外阅读评估�
　　班级 姓名 日期 �
　　1．你本周课外阅读的内容是：�
　　Harry Potter�
　　2．你本周共花了多少时间进行英语课外阅读？�
　　2～3小时�
　　3．到目前为止，你累计课外阅读量已达多少？�
　　约1.2万字�
　　4.你现在的阅读速度是每分钟多少个单词？�
　　每分钟35个单词�
　　5.你觉得最近学的哪种阅读技巧最有用？�
　　根据上下文猜测单词的意思�
　　6.在最近一个月中，你的阅读情况有所变化吗？�
　　以前阅读量较少，现在明显增加了�
　　7.你觉得自己在阅读方面最需要提高的是什么？�
　　文章理解能力�
　　8.你为自己下一个阶段的课外阅读制定了什么样的目标？（范围、数量、速度、策略等）�
　　①在这个学期内把阅读速度提高到每分钟50个单词�
　　②提高对文章整体理解的能力�
　　③争取写出更好的读书笔记
　　这样的自评调查表一学期可进行5～6次，并都存放到学生的档案袋中。学生通过对自己不同阶段阅读情况的纵向比较，会发现自己取得的进步，并由此增强自信，提高对课外阅读的兴趣。�
　　2.学生互评�
　　学生之间的互评可以通过横向比较促使其互相学习。互评比自评更加客观，能使学生更清楚地了解自己的阅读现状，有利于发现自己在课外阅读中存在的问题。学生互评着重于评价阅读习惯、质量、效果以及技巧的运用等。评价的方式可以是测试或限时阅读。互评的结果可以成为学生反思课外阅读的依据。�
　　3.组织评选活动�
　　初中学生好胜心强，定期组织一些评选活动能够激发学生的阅读兴趣。笔者每个月在班级里组织评选“本月阅读量最大的学生”、“本月阅读水平提高得最快的学生”和“本月阅读范围最广的学生”等活动，极大地调动了学生课外阅读的兴趣。笔者还经常开展读书笔记的评选和交流活动，激励学生多读课外读物，多写读书心得，从而提高其综合运用英语的能力。�
　　学生不断地把精选的和阶段性的阅读材料和读书笔记存入档案，积累到一定阶段时，笔者鼓励学生把阅读档案编辑成精美的阅读集，并组织学生进行评选。�
　　学习语言的首要条件是能够保证足够的和可理解的语言信息输入。阅读是一种重要的语言信息输入方式，阅读能力的培养只有通过大量的阅读实践才能实现。学习档案作为促进学生课外阅读的一种手段能发挥多大的作用还要看教师对学生课外阅读的重视程度。如果教师能切实和有效地把阅读档案利用起来。坚持不懈，并不断调整，就一定能促进学生的课外阅读，否则阅读档案就会成为一种摆设。�
　　参考文献：�
　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2008年�
　　施丽华：《从PPP到TBL》，科学出版社，2002年�
　　Grellet,F.1981.Developing Reading Skills. Cambridge University Press.�
　　Tomalin,B.& S. Stempleski. 1993.Cultural Awareness.Oxford University Press.
　　（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）���