新教材数学教学的体会|小学数学教学方法

　　数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是开发学生智力的原动力，能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。例如，在《游戏公平吗》的新课导入时，采用平时常用的“抓阄”活动来提高学生学习兴趣，在小明小丽决定谁去看电影时，“抓阄”也是一种公平的方法。在数学教学中要渗透以激发兴趣为主的教学思想，通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。
　　二、鼓励学生参与实践
　　教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展青少年科学的志趣，培养青少年获取知识的能力，都是非常有利的，是符合青少年智力发展规律的。学生出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈的求知欲，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。例如，在讲《游戏公平吗》中“任意掷一枚均匀的硬币来决定谁去看电影”的问题，可把全班学生两人分成一组带至操场上，每人掷20次硬币的游戏，并将数据记录在册，再将学生带回教室进行统计，画出“正面朝上的频率”从而发现规律。
　　学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同意见者提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。没有交往、互动，就不存在或不发生教学。小组合作学习是个很好的形式，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“满堂灌”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他们表现的空间。在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行了再现，不仅有利于思考问题，更有利于理解掌握数学知识。
　　 三、让学生在民主、宽松、自由的环境里体验数学
　　 新课程的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“向心力”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切地感受到数学的奇妙,从而产生想玩一玩、试一试的心理。例如，采用生动活泼的情景进行教学，设计形象有趣的多媒体辅助教学，让学生实践参与探索，用教材上学到的有关理论知识解决生活中遇到的困难等，从中感受数学来自生活，数学学习将服务于我们的生活，真切地感受生活的美。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣、我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学。
　　责任编辑 罗峰