学生自主评改作文 作文评改需要学生参与

　　[摘要]作文评改是作文教学的一个重要环节。如何进行作文评改，才能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平?本文认为：作文评改需要学生参与。并就学生评改作文发表了自己的一些看法和做法。学生评改作文的意义、原则和形式。
　　[关键词]作文评改　学生参与
　　[中图分类号]G421　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0063-01
　　作文教学是中学语文教学的重要组成部分，而作文评改则是作文教学的重要环节。它是教师进行作文指导的继续，是提高学生作文水平的重要手段之一，对学生的发展起着不可忽视的作用。
　　传统的作文教学的过程是“教师辅导――学生作文――教师评改”，作文写完了，学生的任务也就结束了。接下来的评改就全由教师一人包揽了。教师也很负责，大到谋篇布局，小到标点符号，一本本地看，改，评，花费了大量的时间，总算全部完成了。然后把作文发给学生，而学生大多只看分数，不看修改，更不会去思考这样改的原因。他们的认识自然得不到提高，能力还是原地踏步。这样，学生逐渐失去了作文的兴趣和主动性，写不出好的文章来。
　　实践证明，这种旧的作文评改方式费时多，而收效甚微。因此，如何改革作文评改，已成为当前作文教学亟待解决的问题。对此，笔者进行了一些探索，并在实践中进行了尝试，渐渐摸索出一条自认为可行的方法，那就是：让学生参与到作文评改中来。下面谈谈我在这方面的一些看法和几点做法。
　　1学生评改作文的意义
　　好文章是改出来的。这个“改”的主体应该是学生。教师的精批细改与学生的水平提高之间是不能划等号的。叶圣陶先生说过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”改得好，可以激发学生作文的兴趣，逐步提高他们的作文能力；改得不好，可以暴露学生习作中存在的问题，以便教师及时发现、加强指导，有效提高作文教学效果。 《课程标准》也明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。可见，学生自己评改作文是现代教育发展的需要，是学生自身发展的需要。作为教师，应当遵循教学规律，尊重学生的主体地位，切不可大包大揽、越俎代庖。
　　2学生评改作文的原则
　　2.1教师指导示范批改
　　虽然评改作文有一定的标准，但一般学生还是难以把握好评改的尺度，他们看不出所要评改的作文与写作的要求之间有什么差距，找不到习作的毛病在哪里，也就难以下笔修改了。因此教师的指导与示范评改是学生评改作文前极为关键的一步。
　　教师要提出明确的评改要求。任何一次作文训练，都有一定的要求和目的，评改时也要以此为依据。评改作文前，教师必须通览全班作文，找出学生习作中的共性问题，并挑选出几篇代表不同层次水平的习作，进行示范批改，让学生明白：怎么评、怎么改。
　　2.2确立重点循序渐进
　　学生评改作文的能力不是一蹴而就的，而是教师长期培养、训练的结果。对于初学评改作文的学生，不可一开始就提出过高的要求。一次评改，根据写作要求，只确立一个重点，学生不会觉得困难，第二次评改，再提出一个要求，这样几篇习作评改下来，学生基本能围绕一篇习作，从多个方面进行评改了。
　　初中记叙文的写作，我们要求学生能做到“三基本”，即：语言基本通顺，中心基本明确，结构基本完整。学生评改作文时，我每次提一个重点。如某次作文的题目是“我的故事”，写作的要求是“要写清楚事情的起因、经过和结果”。我要求学生抓住“作文内容是否具体，为什么不具体，怎样才能具体”这一重点评改。像这样，一次一个重点，经过三次评改，学生大多掌握了记叙文写作的基本要求，也能根据要求去评改自己或他人的习作了。如果评改时力求面面俱到，只会适得其反，事倍功半。
　　2.3赏识激励增强信心
　　传统的作文评改中，教师的主要任务就是“挑刺”，评语中充满了对习作的批评之词。这样做，挫伤了学生的自尊心，学生对作文也产生了害怕、厌倦心理，显然不利于学生作文水平的提高，不利于学生的发展。相反，赏识能激发学生的自信，克服自卑心理，能激励他们更上一层楼。因此，学生评改作文时，教师要指导他们尽量去捕捉习作的闪光点，哪怕是一句话、一个词语，都要真诚地激励，让每一个学生都能体验到成功的喜悦，进而增强写好作文的信心。
　　当然，对于习作中存在的毛病、缺点，评改时也要中肯地指出，让被评者心悦诚服地接受，并及时改正。
　　3学生评改作文的形式
　　学生评改作文一般有三种形式：自我评改相互评改集体评改
　　自我评改是指学生自己评改自己的作文。通过自评，学生不仅可以了解自己的进步，更能发现习作存在的问题，以便及时改正，并逐步养成修改文章的好习惯，促进了主体的发展。
　　相互评改是指学生互相交换评改作文。它的最大好处就是“择其善者而从之，其不善者而改之”，学生可以学到别人作文的优点，别人的缺点，如果自己也有，能及时改正。在评价过程中，学生不仅是被评的客体，更是评价的积极参与者。通过互评，他们欣赏了他人的佳作，倾听了他人的意见，也提出了自己的建议，思维得到了拓展，认识得到了提高。
　　集体评改是指教师出示一到两篇具有代表性的作文，让全班学生共同评改。写作者可以畅所欲言，谈谈自己的想法、感受，其他学生各抒己见，发表独特的看法。这种评改方式，极大地挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造性思维。
　　不管采用哪种形式，评改完毕后，教师应及时引导学生集体评议本次习作的成功与不足。在讨论中，学生进一步明确了作文的要求，积累了一定的评改经验，促进了评改作文能力的提高。
　　教学实践证明，学生写作能力的提高，并非一朝一夕之功，它任重道远。语文教师必须切实转变观念，在作文教学中充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性，让他们参与到教学的每一个环节，尤其是作文评改的重要环节中来，让他们亲自去体验，去感受，才能激起他们的作文兴趣，提高他们的作文素养。