提高小学低年级识字教学的效率|小学低年级识字教学设计

　　识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵，因此要感受汉字的形体美。培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望。同时，教给学生识字工具和识字方法，开拓识字的渠道，让识字教学生活化、情境化。还要充分调动学生识字的积极性，让他们在实践中主动获取知识，形成识字能力。识字教学还应关注学生在识字过程中的体会和认识，以及进行识字方法的尝试和探索。识字教学应与写字、写话、阅读、口语交际教学相结合，学以致用，并采用多种形式复现生字，使学生多种感官参与学习。先写后认，重视识字的指导，力求做到该认的字认得牢固，该写的字写得正确。
　　案例：
　　“棵”的教学――《两只小狮子》
　　在随课文识字时，教师出示了“棵”的生字卡，与学生做如下对话：
　　师：谁能想出好办法记住这个字？
　　生：左边是“木”，右边是“果”。
　　生：“木”和“果”合起来是“棵”。
　　师：谁认为自己的方法比刚才两位同学的还好，再站起来说说！
　　生：一棵树上结满了果子。
　　生：不对，“果”在“木”的右边，不是在“木”的上面。
　　师：刚才两位同学的发言都很精彩，这句话应该怎样说才正确呢？
　　生：树的右边结果子。
　　话音刚落，教室里响起一片掌声。
　　长期以来，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，单调地读，单调地写，机械地识记，学生不堪重负。心理学家指出：“需要是人的个性积极性的源泉，是人的行为活动的基本动力，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”
　　教师在识字教学中，应从学生的需要出发，利用他们的好奇心、荣誉感、成就欲，发挥良好的点拨和引导作用，尽量让学生通过主动探索，创造性地识字。
　　以上案例的教学环节始终以学生的自主学习为宗旨，使学生的主体作用得以充分体现。这样，就在发展语言能力的同时，发展了思维能力，激发了想象力和创造潜能。