【新课程下师生互动教学模式探讨】 新课程理念下的教学模式是

　　师生互动教学模式是新课程所要求的主要教学模式，为教师在新课程条件下进行教学改革提供可操作的范式。 　　一、互动教学的含义及其性质 　　1. 互动的积极性。体现出作为教师的主导者积极的状态。对于教材的解读，对于教学的编排，对于课堂的驾驭，对于情感的抒发，对于学生的爱护。而作为主体的学生，那种求知欲，那种欲动感，应该是向上的，应是积极思考，大胆发言。
　　2. 互动的民主性。学生能“活”地去学习，堂上教学活跃起来，改变那些沉闷的气氛。要使到学生动起来，就必须提倡民主性，让学生有话说，满足学生的精神要求。在教学中多进行交谈、讨论，允许学生发表自己的意见，倾听和吸取他人的意见。
　　3. 互动的创造性。互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。学生要主动参与课堂活动，就要想，就要做。允许学生发表不同的见解，并从教师的导学、评价中得到启发。
　　4. 互动的有效性。“互动”必须是有序的，有效的。不是仅堂上热热闹闹而已，要以学生这个主体有实在的受惠为标准。“互动”操作得好，就会增大这个有效性。
　　二、互动教学的重要性和必要性
　　互动教学模式运作打破了传统教学模式只重视课堂教学“经验性”地传递知识的这种单一的形态．传统教学模式一般是按照学科的知识结构规定课程内容，教材及其对教材的教学实施，基本上是依据教学大纲的要求，采用演绎的方式来编制的，即从一些最基本的公理、原理出发，建构起一个较为完整的理论框架，然后再运用理论来分析一些具体问题。课堂教学的实施过程，亦是按编制好的教材内客展开，通过对这一知识的传递，使学生掌握学科的基本概念、基本原理等知识体系。由于这一教学模式重视知识的传递，因而在知识的系统性上、在对知识的重点和难点的把握上所探索的一些作法，是应当肯定的。然而由于这一教学模式过于重视知识的传递，教师把传授既定的教材内容作为基本教学任务，较少根据学生的求知欲望、遇到的疑问和难题等实际情况来灵活调整教学内客，更谈不上结合教学内客有针对性的对学生因材施教。尤其是试题库这本是为立足于改革现行考试制度的弊端而设置的考教分离的举措，由于它以从试题库抽卷考试的方式将整个课堂教学过程乃至于课堂教学之外的学习牢牢地捆绑和束缚在考试这个指挥棒上，导致其培养出来的人最终只能是以适应、服从为特征的被动生存的人，而不是能独立思考、自主选择和自我负责的主动生存的人。互动教学模式的运作，则是对这一传统教学模式的挑战与超越。
　　互动教学模式的基本方式是问与答。这问与答可分为学生间相互的问与答；学生向教师的询问与教师的回答；教师对学生的提问与学生的回答。这一多层次的问与答，将传统教学过程中教师一人讲，学生只是听；教师提问，学生回答的单一的、沉寂的教学模式，改变成为一种教师与学生间的研究型的课堂教学模式。教师在整个教学中的基本任务就是引导、组织学生，并与之合作、探究，共同学习。在课堂教学前，教师针对教学内容提出相关的问题，引导学生进行实践调查、查资料、并积极地思考问题，在课堂教学中组织学生踊跃表达自己的观点，注意倾听别人的观点、并及时地对他人传达的信息进行有效地分析、评价，从而不断提高自己的思维能力，语言表达能力。由于学生在实践调查、查资料、并结合思考相关问题的过程中，其知识涉及面的广泛性，也就有意无意地突破了教师所准备的讲授知识的范围，这样一来，整个教学过程传达给学生的知识和信息，也就更加丰富更加广泛了。学生究竟接收哪些信息，不接收哪些信息，就有了一个选择的过程，这无疑又提高了他们的研究能力，互动教学模式的运作不仅使教师这一方竭尽全力地注重知识输出的有效性，而且使学生这一方变被动为主动，激发了他们的主动参与意识，调动了他们学习的积极性，同时促使他们逐步摒弃在传统教学模式中所形成的那种僵化的、机械的学习方式，在接受知识的过程中培养着自己的能力。
　　1． 有利于调动教师的主导意识，提高授课的实效。只有教师具有主导意识、创造精神，才能培养学生的创造精神。只有学生主动、教师的主导意识强，就会创造出新的问题，新的方法。那么，就会给互动带来质的提高。
　　2. 有利于发挥学生主体作用，增强学习兴趣。互动教学模式的实施，让学生感受到了独立思考，陈述己见的兴趣，享受到了主动参与，获得进步的喜悦。
　　 3. 有利于提高学习效率，发展学习能力。互动教学模式的实施，学生能力得到协调发展。教师能在效率提高的情况下，有效地把知识、能力、思想转化给学生。
　　三、互动教学实施的策略
　　双向设计策略。传统的教学设计，一般来说是单向的。显然，这种设计不利于师生互动和教学相长。双向设计就是教师要设计教和学，学生也要设计教和学。可见，这种设计是双向的、交互式的。比如“商品”概念的教学，教师对教和学的设计是运用演绎法，而学生对教和学的设计是从实例出发，由问题入手，运用归纳法。那么，究竟哪种设计好呢？这就需要师生交流，从而修改和完善教学方案。实施这一策略，以学生课前预习为基础，一般在课堂前几分钟完成，因而要求教师具有较扎实的业务功底和较强的教学监控能力。
　　互位教学策略。互位教学，是实现课堂教学民主化的有效途径之一。所谓互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。师生互位，有助于师生形成全新的角色意识，真正实现师生互动，教学相长。具体来说，互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。“教是最好的学”，学生通过“教”来“学”，能够充分发挥主体性，促进全面素质的主动发展。
　　小组活动策略。目前的班级授课，是一种典型的批量式的集体教育。显然，这种教学形式不利于师生互动和教学相长。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，使课堂气氛更加活跃，利于学生全员参与，而且可以延伸教师教学的辐射作用；可以使学生在课堂上交流，互相启发，分享经验；使学生在活动中学会交往与帮助，学会竞争与合作。目前我校进行的“四人小组合作学习法”课题实验，就是以小组活动形式进行教学的，已初步取得成效。
　　责任编辑 邱丽