语文教学中的读写结合【语文阅读教学中的读写结合】

　　 学语文的目的，是提高学生听、说、读、写的能力。把听、说、读、写有机地结合起来，尤其是把阅读和写作有机结合起来，能很快提高学生的阅读和写作能力。 　　 一、读写结合可以激发学生阅读的兴趣
　　 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”因此，教师设计的阅读教学情境应贴近学生的阅读实际需要，符合他们的期盼和视野。学生原有的生活经验和阅读经验是影响他们的个体阅读的重要因素，教师要充分地考虑学生的阅读习惯和体悟态度，不能生硬直接地灌输“教参”结论，而应该关注学生在阅读中的期待，引导学生去体味作品，尊重学生在阅读过程中的独特感受和体验。
　　 在教学茅盾的《白杨礼赞》时，我抓住第5和7自然段进行教学，第5段是从白杨树的形象、气魄上描绘白杨树旺盛、坚强的风貌，这样学生就能从中体会到白杨树有一种不平凡的气质，初步体会到作者已将白杨树人格化了。文章的第7自然段通过对白杨树抒情性的描述，把白杨树进一步的拟人化，使学生明确的看出写白杨树的意义远不只写“树”了。
　　 在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面，从而对阅读产生浓厚的兴趣。比如，在教授《阿里山纪行》的时候，播放歌曲《大海啊，故乡》和《高山青》营造气氛，然后朗读全文，把学生引入到优美的意境中去，让学生们感受阿里山的美景，并产生无尽的遐想，鼓励学生将自己产生的遐想写下来， 然后再读课文，感受一下自己的遐想与作者的情感是否一致，这样大大地激发了学生的阅读兴趣。
　　 二、读写结合可以激发学生作文的兴趣
　　 在教学一篇课文之前，首先公布与这篇课文有关的作文命题，学生按照自己的生活经历和理解水平去审题、选材，在教师不加任何指导的情况下，说一说如果让自己去写应该怎样写。在完成这些后，再转入课文学习。在明确了课文的写作特点之后，再启发学生将自己的写法与课文的写法进行比较，并要求学生按照课文的写法来修改或重新构思自己的习作。
　　 比如，教学《背影》之前，出一道《最爱我的某某》的作文命题，完成初稿后，转入课文的学习，在明确了课文通过对人物形象特征的细致刻画和记叙中，结合抒情来表现主题的写作特点以后，再让学生拿出自己的习作初稿来比较，找一找其中有没有形象特征的细致刻画，如果有，看是否写得动情感人；如果没有，又应该如何根据主题的需要去捕捉和补充这种“形象特征”。这样，学生从讲读课文的学习中掌握了修改作文的方法，既方向明确，又加深了对课文写法的认识，学生写起作文来有章可循，有“路”可套，以后遇到与之相类的文章就不会空话、大话连篇，也就不会讨厌作文，害怕作文，甚至还会爱上作文，从而激发起学生对作文的兴趣。
　　 在讲读课中，遇到接近学生生活的文章，应该引导学生反复诵读，分析它的层次结构，研究它的写作特点，然后当堂模仿。如写景抓特点，写人物抓细节，写事抓线索，写说明文抓准确性等。长期灵活模仿的训练，学生就能真正掌握一些写作方面的技巧，写作文也就不会觉得无话可说了。如教学《我的老师》一文时，先引导学生反复诵读，弄清文章是通过哪些细节来刻画蔡老师的，又是如何来组织这些材料的，此后，指导学生仿照课文的写法写一写自己的老师，很多学生写起来都得心应手。
　　 三、读写结合可以培养学生语文能力
　　 正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的根本目的之一。一般说来，阅读是信息的输入，是对语言材料的储存和理解；写作是信息的输出，是运用语言材料表达思想。两者之间有密不可分的联系，读是写的基础，写是读的升华。要提高语文能力，读写两者不可偏废。要重视读写结合，在阅读过程中，除了理解、感悟文意，领会体验文情以外，更要十分注重领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。实际上，读写之间既不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程，而是一个读写结合兼容共生的动态过程。
　　 从总体上看，读写训练是从表达的需要走向表达的实现，整个教学过程中的读写训练应是环环相扣，呈现往复上升的动态特点。用笔写是一个将自己的表达意向、表达意图生成自己的语言表达的过程，也就是由内部言语生成外部言语的过程。在用笔写作过程中，学生必须要开动思维，不断修正自己的语言表达方式，重温自己对文本的审美感受，消除内部言语表现与外部言语形式之间的差异，使书面语言表达与内心表达的意向相吻合，这其实是进一步的阅读审美活动。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”构成语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位。怎样才能培养学生的语文能力呢？这离不开读和写（当然还有听和说）。读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。 从而培养学生的语文能力。
　　 如在讲朱自清的《背影》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材。作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次都表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，引导学生了解文章立意和布局。这篇文章立意新、布局好，不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以“亲情”为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，让学生模仿课文展开笔墨。大部分学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去年华的脸。达到以读促写，读写结合的目标。
　　 总之，语文教学，必须把握住阅读与写作教学两大板块，阅读与写作要有机结合，以读促写，以写促读。在语文阅读教学中，进行读写结合，目的是发展学生的读写能力，让学生学会准确、快速、有效地把握文章的相关信息，鲜明生动地运用语言进行表达和交流，提高阅读和写作能力。
　　 作者单位：江苏省淮安市黄码中学（223007）