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兴化市中小学特色学校创建规划书 二〇一〇年十二月 一、学校名称: 兴化市周奋中心校 二、特色名称、特色项目: 鼓风乡韵 腰鼓、莲厢 三、创建时间: 2011 年3月—— 2013 年...

兴化市中小学特色学校创建规划书（陶庄篇） 二○一○年十二月 一、学校名称 陶庄中心校 二、特色名称、特色项目 故事校园 讲故事，练口才，育智慧----用故事开启智慧大门 研故事，做专家，培能力----用故事培养探究能力 编故事，勤动笔，强写作----用故事提高习作水平 三、创建时间 2011.1----2012.12 四、创建组织 组 长：张骏斌 分管负责人：刘源茂 核心组成员分工：

刘源茂----负责方案的起草、修订、调整等工作。

焦银根、黄小龙----负责检查、督促各项工作的实施，并对实施 情况进行记录汇总。

丁日泉、周莹兰----负责举办全校师生讲、研、写故事的指导讲 座。

语文老师----负责本班学生讲、研、写故事的指导。 吴瑛、陶虎根、顾维国----负责学生讲故事竞赛活动的组织， 及时收集学生讲、研、写故事的成果，包括文字、图片、影像资料， 汇编成册。

五、现状分析 古人云：

“一人之辩， 重于九鼎之宝； 三寸之舌， 强于百万之师。

” 可见口才的重要性；生活中才思敏捷、反应迅速、口齿伶俐者少，在 农村孩子中尤为突出， 这对孩子将来在充满激烈竞争的社会中生存会 产生不利影响，而通过讲故事训练可以弥补农村孩子在这方面的遗 憾。通过讲故事可以激发学生课余阅读的兴趣和动力，让学生主动地 去广泛涉猎；讲故事课可以培养和增强学生的智力能力（思维能力、 记忆力、想象力、口头表达能力、交际能力??）；讲故事可以培养 学生开朗的性格、健全的人格，增强学生的自信心。循着学生的阅读 偏向，引导学生对自己感兴趣的、专门类别的故事，进行力所能及的 探索性研究，培养学生探究的兴趣和习惯，为学生未来学习、生活奠 定一定的基础。讲故事可以提高学生的口头表达能力，编写故事则有 利于培养学生想象的丰富性、思维的严密性，促进学生书面表达能力 的提高。讲研写故事有利于提高学生学习祖国母语的兴趣和效果，有 助于提高阅读教学和习作教学的效益，有益于“三进活动”的深入开 展。

现代农村家庭，家长已经开始重视孩子的智力开发，能主动为孩 子买一些课外书籍，只是引导、使用不够恰当，这为特色的创建提供 了社会基础；学校正常开展课余阅读活动，开展读书征文竞赛、手抄 报竞赛等，为讲、研、写故事提供了活动平台；学校有图书室，定期 对师生开放，每班有图书角，每学期学校要求家长为学生购买课外阅 读书籍，保证了书源；目前学校开辟了“午间故事时光”，并用制度 来加以约束，保证了活动时间；听故事讲故事人人感兴趣，所有师生 都能参与到其中来，保证了活动的大众化、师生的参与率，保证了活 动的传承性。

六、创建目标：

1.力求让大多数学生都成为“讲故事小能手”。

学生每学期当 众讲故事， 三四年级至少 4 次， 五六年级至少 6 次。

通过讲故事活动， 让每个学生都能在人前大方地讲话，流畅地表达，性格变得开朗，能 够找到自信，增强交际能力； 2.五六年级大多数学生都成为“研故事小专家”。在讲故事形成 一定的能力的基础上，每学期每人写故事小论文不少于 4 篇。通过故 事研究，开展研究性学习，培养学生收集资料、思考分析、探索研究 的习惯和能力，为学生的终身学习、生活打下基础。

3.四五六年级大多数学生都成为 “写故事小作家” 。

结合习作课， 每学期至少编写故事 6 则。通过编写故事，培养学生的想象力，促进 书面表达能力的提高，养成爱动笔勤动笔的好习惯。 4.通过讲研写故事，让教师厚积底蕴，提升自身的文化品位，升 华教师在学生、 在家人、 在朋友中的形象， 同时提升学校的办学品位， 提高课堂教学效益。

七、主要对策、措施 1.改变观念。引导教师学习并展开讨论，树立正确的质量观：面 向全体学生，全面提高学生综合素质。

2.持之以恒。制定制度，与考核挂钩，保证活动的正常化，防止 一曝十寒；积极开展活动，不让活动流于形式。

3.保证书源。学生自备一部分书籍报刊，学校订购一部分，开放 学校图书室，做到人人有书籍报刊，人人有故事讲。

4.操作可行。教师：每周每人至少为学生讲一个故事，可在候课 时，亦可在课余，由值日领导进行核查记录。红领巾广播站开辟“教 师讲故事”栏目，每期安排一两名教师进行演讲。结合阅读指导课、 口语交际课、综合实践课指导学生讲故事。结合写作课，指导学生编 写故事。学生：在红领巾广播站增添“小喇叭讲故事”栏目，每天安 排两名学生讲故事，早晚两个时段反复讲，广播站期初面向三---六 年级同学，全面安排，及时记录。一二年级在老师引导下讲简单的故 事，或背童谣故事，三年级以上同学利用“午间读书时间”阅读指导 课、口语交际课、综合实践课，由班主任安排，力求每两至三周每个 学生都有一次当众讲演的机会。

每周 （或双周） 评选一个讲故事能手， 定期评比班级故事大王。每学期举行一次全校性讲故事比赛，评比校 级故事大王。通过一个学期讲故事的训练，师生逐渐形成阅读偏向， 以此为基础， 引导五六年级学生就自己喜欢的类型故事特点进行探索 性研究，将成果写成简短的简单的小论文，同时引导五六年级学生自 编自演故事，并将学生的作品汇编成册。环境：在学校的墙壁、黑板 报、橱窗、楼道等外显校园文化环境布置中为故事留下一隅空间，营 造故事天地的氛围。

八、创建步骤 1.制定创建规划（2010.12） 2.宣传发动（2011.01—02） 3.付诸实施：

2011 年春学期，百花齐放式开展活动。老师利用候课时间给学 生讲故事，集中学习时进行故事演讲，办公之余把聊天时间改成故事 交流时间；学生利用红领巾广播站、午间读书时间讲故事，晚上睡觉 前将故事讲给家人或室友听。

通过以上活动帮助师生养成爱讲故事的 习惯，并通过故事竞赛，促进讲故事活动的深入开展。

2011 年秋学期，因学年度变化，对三四年级同学依然开展百花 齐放式讲故事活动， 对五六年级同学逐渐渗透术有专攻式讲故事研故 事活动。因为五六年级同学通过上半年自由讲故事，大部分学生会在 不知不觉中形成故事偏好， 在此基础上学校或指导老师对学生的故事 偏好进行统计，或以学生群体，或以班级，或以年级为单位，引导学 生对偏好的故事类型（民间故事、神话故事、寓言故事、名人故事、 历史故事、军事故事、科技故事、幻想故事、益智故事、趣味故事、 对联故事??）进行探索性研究，如故事形式、故事内容、故事来源 等，并写出简单简短的小论文。

2012 年以后，按照 2011 年形成的活动规律，持之以恒地开展活 动。

对于现有教师以及以后招聘分配的教师，人人要过讲故事关，只 有所有老师都能做到擅长讲故事，学生才能有擅长讲故事的可能。

九、预期成果：

1.故事演讲竞赛影像资料 2.故事研究小论文汇编 3.故事编写汇编 4.故事汇演 5.教师指导学生讲研写故事经验文章、案例分析汇编 6.校园环境文化凸显故事天地特色 总体上来说，让每个学生以讲为主，一年后四年级开始，渗透编 写故事活动，高年级学生尝试进行故事研究，促进学生思维能力、习 作能力、研究能力进一步提高。由于智力发展的多元性，学校的某个 特色并不能都适应每个人的特点，满足每个人的需要，我们力求让大 部分学生，争取 50%的学生，经过两三年时间，都能达到爱说话、善 表达、勤动笔的程度。 陶 庄 中 心 校 故事校园特色建设学生讲故事记录表 周次：

班级： 姓名 故事题目 姓名 故事题目 陶 庄 中 心 校 故事校园特色建设教师讲故事记录表 周次：

班级学 姓名 故事题目 生 姓名 故事题目 生 班级学 陶 庄 中 心 校 故事特色建设红领巾广播站讲故事记录表 周 次 姓名 班级 故事题目 

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