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山东省培智教育专业提升培训资料 培智学校教学设计与案例分析的报告 10.24 星期五 重点讨论的几个问题是：壹、什么是“教学设计”贰、 “教学设计”的基 本要素。叁、 “教学设计”的设计内容，肆、 “教学设计”的过程 伍、 “教学设计” 中值得探讨的问题 一、什么是教学设计：教学设计是教学前的一项重要工作。

教学前，教师在对学生、教学内容、教学条件/教学资源和教学目标充分分析 的基础上所设计的一套教学执行程序。

包括“教”的方案和“学”的方案。

二、教学设计的基本要素 1、 分析学情 分析学生学习当堂课的知识、技能的起点； 包括优势能力和障碍。

2、教材分析 教材来源？本节课内容所属领域的知识或技能？ 3 、分析预期目标 对达成目标的可行性作出预测。

4 、分析教学过程 安排促进学生学习的程序和条件（教学环节，教育资源） ； 5 、评价学生的学习结果 确定评价内容（目标、重点、难点） 确定怎么评价（评价方式） 三、教学设计的内容 一、 “教什么？” 阐明教学目标。

重点分析：

1、教学对象：明确本节课学习主体（具体学生） 。

2、学习需要：分析本次学生需要学习的知识/技能。

3、教学内容：确定本次教学的内容。 在分析基础上提出可供实施、评价的教学目标。

、 二、 “怎么教？” 阐明教学策略。重点分析各种教育资源，包括：

1、人：学生、教师（主教、助教） ； 2、媒介：符号（语音、文字、数字、姿态语） 、物（实物、模型、挂图） 、媒体 （声音、图像） ； 3、环境：功能教室/普通教室、室内/室外、校内/社区、模拟环境/真实环境。

说清楚：拟采用的教学途径和方法 三、 “效果如何？” 阐明教学评价。重点分析：

1、评价内容：教学目标（学生应达成的目标） 2、评价方式：评价内容、方式、评价环节等。

教学评价设计是否恰当，将直接影响设计的科学性和有效性。

教学设计的过程 一、确定教学总目标 所有教学设计都是以课程目标为基础的，而这些目的来自于社会、学生和学科。

教师可参考《课程方案》和《课程标准》等文件。

二、分析学生的学习特征（学情） 分析：

1、学生学习本课内容的知识、能力基础； 2、影响学生学习本次内容的优势和障碍。

怎样分析学情？ 性别？残疾类型？障碍程度？性格特点？沟通能力？整体学习基础？学习风格？ 学习本节课的知识和技能基础？ 案例分析：1、五年级某班共有 8 位学生，男生 5 名、女生 3 名；其中 2 人为自 闭症，沟通困难，不听指令；4 人患有脑瘫，存在肢体残疾，其中 1 位学生能独 立行走，2 位学生只能借助工具行走，另 1 位学生需依靠轮椅或他人的帮助下行 走；2 位为单纯的智力障碍。班级中，1 位学生为轻度智障，愿意沟通，能够理 解所学习的课文内容；5 位学生为中度智障，他们在认知、理解等方面存在一定 的障碍， 但对简短且意思浅显的短文有一定的理解能力； 2 位学生为重度智障， 尽管不理解上课的意义，但能够听从指令，能够跟说、跟读，能用词语回应简单 的问题。

案例 2、 （阅读教学）参与本次学习的学生知识、技能基础如下：

1、识字能力：9 名学生有一定的识字能力，能运用构字规律或借助上下文认识 生字。

2、理解文义能力：5 名学生有一定的阅读理解能力，能理解常用成语和含义较 深的句子，能理解课文的主要内容，并能在他人帮助下讲述课文大意；2 名听障 生主要靠文字理解文义，4 名学生能理解课文中反映生活情景的常用句??3、 朗读能力：7 名学生具有较好的朗读能力，基本作到流利地朗读、并具有默读的 能力；3 名学生能够在教师或同伴的伴读下朗读或跟读，独立朗读常出现漏字、 加字、读破句；?? 4、 学习兴趣与习惯：

2/3 学生具有喜欢上语文课， 特别喜欢多媒体的教学形式； 这 2/3 的学生还会主动阅读新教材，并尝试读通课文。

怎样确定教学目标？ 三维？陈述语？行为动词的选择？ 分层？分层要求与学情分析？ 目标设计举例：远近、数学设计（两份） 三、确定教学目标（以总目标/阶段目标为基础） 确定学生通过该项学习应掌握的知识和技能、 以及通过学习应该产生的行为变化 （教学设计的关键内容） 。

教学目标不但能提示教师教什么，还能告诉学生学什么； 另外，教学实施与评价也都将据此展开。

设定教学目标的步骤：

（1）在教材分析基础上找出可以教授的知识点或技能点； （2）确定学生达成教学目标的基础条件； （3）确定描述学生达成教学目标的行为动词； （4）确定学生达成目标的要求（评价标准） 。

四、分析教材 1、说清教学材料（教材）来源。

2、 明确教材内容属于哪个领域的知识、技能。

3、 分析知识、技能的要点。

4、明确教材在知识体系中的地位和作用。

案例分析：

教材分析案例 1、 本班现使用 “卢湾辅读学校实用语文” 教材第三册” 。

课程注重与学生日常生活紧密相关、使用频率较高的内容，教材内容涵盖广，涉 及的学科多，在教学过程中教师要注重整合这些内容，引导学生实际观察、动手 操作、寓教于动，寓教于趣，以促进学生对知识的理解。

本次上课的教材内容？？？案例 2：数学课《年历表》 二、根据《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》 “生活中的数学”领域中年 级段“时间的认识” ， 《年历表》取自卢湾区辅读学校教材《实用数学》第十二册 第三单元《年、月、日》中的内容。本课设计是第二课时，学习认识大小月、初 步了解特殊月——2 月。整个单元学习认识年历表、星期和月历表，教会学生看 懂年历表和日历表，知道一年有 12 个月，一般有 365 天，有 7 个大月和 4 个小 月，一个星期有 7 天，能说出昨天、今天、明天分别是星期几等。

这个单元内容充分体现了以智障学生发展为本， 根据学生的认知特点， 由浅入深， 最大限度地补偿学生缺陷， 帮助学生掌握生活中的数学知识，为他们将来生存于 社会，适应社会生活打下基础。

五、确定教学任务 在分析教材内容的基础上确定教学任务。包括：

计划教学时间（几个课时？） 分解教学任务（每课时的具体任务？） 确定教学组织形式（集体、小组、个别化？） 安排组织教学的顺序（每课时如何教？各课时的内容如何衔接？） 六、预测教学结果 通过本节课，学生能够在多大程度上达成教学目标。

通过预测， 教师能够知道教学内容和教学目标是否恰当，并可以此为依据删改或 补充教学设计。

预测教学结果：需设计有针对性的评价目标。 七、设计评价方式 评价与教学目标相关，在教学设计中所陈述的教学目标是教学评价的主要内容。

通常， 教学目标表达得越清楚、 越完整， 也就越容易实施评价， 而且准确性越高。

陆、 “教学设计”中 值得探讨的问题 一、教师与《课程方案》 、 《课程标准》 二、特校教师是否需要学科素养 三、教学目标的设定与陈述方式 四、重、难点的确定 五、教学过程的环节设计 六、教学时间的分配 教学目标设计中几个值得注意的问题 1、目标设计的主体直接影响目标描述用词； 2、目标设定空泛：既不具操作性，更难以评价； 3、 （1）组别间目标设计层次不清楚，对不同组别学习的差异性分析不够；导致 有些目标不具有组别间的特点。

（2）只有学生分层和目标分层，缺少活动分层（虚、表述含糊） 、练习分层和作 业分层。

4、描述教学目标的用语不够科学，难以评价（例如：在教师帮助下??） 。

关于教学目标的陈述用语 目标设定应以学生为主体，即以学生参与、体验为目标设计的出发点。

目标描述用语不再使用“使学生??” 、 “培养学生??” 、 “激发学生??”等词 句； 而代之以：知道、说出、学会、理解、计算、比较、区别、体验等。

目标描述的表达结构：

“动+宾”短语 确定目标时应注意几点 1、目标设定应该是能够操作、便于考核的； 2、确定目标的语言应该是清楚而不含糊的； 3、目标制定应以总目标为依据，即每一目标设定都必须围绕总目标； 4、不设空目标。 5、陈述目标语：参考《北京大学教育技术参考手册》 、 《课程标准》 6、教学目标设计要有一定的灵活性 四、重点、难点的确定 因学生的学习基础和学习能力存在差异， 故课堂教学目标设计必须具有一定的灵 活性。

教师应认真钻研《课程方案》和《课程标准》 ，区分出哪些是最低限度的要求， 哪些是基本要求，哪些是提高的要求，在对教学要求和学情深入分析的基础上， 制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生达成的课堂教学目标。

问题 5 教学重点、难点是同一概念吗？ 问题 6 怎样确定教学的重难点？ 重难点与教学目标间有什么关系？ （一）对教学中重点、难点的认识 重点：带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，是重点学习的知识/技能。

难点：在解决重点问题或教学过程中学生不易理解、不易操作，需要重点突破的 具体内容。

（二）教师在重点、难点设计中的问题 没有基于对教学内容、 教学任务和学生学习基础的分析和学习可能达到结果的预 测。

教学的重点、难点把握不准确。

五、教学过程的环节设计 环节设计问题：

1、 在 30-35’ 的中， 缺乏对一堂课中教学环节设计的研究，盲目设计。

（过多？） 2、动静环节如何交替使用？环节与环节间如何衔接？ 3、缺乏对环节完成情况的评价，学生不知活动的意义，也不理解该环节对所学 内容的作用，学生的课堂行为显得匆忙而盲目。

六、教学时间的分配 1、简要介绍整个教学安排，以及本课的教学内容与前后课内容的联系。 2、教学时间设计不宜太满，预留一些时间，以应对突发事件； 3、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。

结束语：1、教学设计是提高教学效率的基础，是教师应特别关注的。

2、 教学设计与教师对课堂教学的理解程度以及课程观有关， 与教师的学科素养、 人文素养密切相关。

3、教师要关注课程改革、清楚课程文件，依据课程文件的要求组织教学。 二、教学设计的内容，有教什么，怎么教，效果如何。

三、教学设计的过程首先要确定教学总目标，其次是分析学生学情，再次就 是确定教学目标。四是分析教材，五是确定教学任务，六十预测教学结果，七， 设计评价方式。

四、教学设计中值得探讨的几个问题：

1、特校教师是否需要学科素养 2、重、难点的确定 3、教学过程的环节设计 （1） 、在 30-35’的中，缺乏对一堂课中教学环节设计的研究，盲目设计。

（过 多？） （2） 、动静环节如何交替使用？环节与环节间如何衔接？ （3） 、缺乏对环节完成情况的评价，学生不知活动的意义，也不理解该环节对 所学内容的作用，学生的课堂行为显得匆忙而盲目。

4、教学时间的分配 （1） 、简要介绍整个教学安排，以及本课的教学内容与前 后课内容的联系。

（2） 、教学时间设计不宜太满，预留一些时间，以应对突发事件； （3） 、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。

总之，教学设计是提高教学效率的基础，是教师应特别关注的。 

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