谈高中作文教学中的个性化培养_培养良好心理素质的作文高中

　　作文是学生语文水平的综合体现，写作能力是基本的语文能力之一。然而，在当前的中学教学中，学生作文的现状还不尽如人意。很多学生的作文毫无新意，存在着千篇一律、千人一面的现象，作文只是在按照某一个固定模式用一些假、大、空的语言去填充，失去了作文反映个人真实情感的本质。总的来说，缺少个性和创造性是目前学生作文的最大问题。笔者根据个人多年的教学经验，在此提出几种在高中作文教学中培养学生个性化的方法。
　　一、互换式合作作文
　　这种写作方法是，学生首先按照老师的要求来写作文，并且对自己作文的初稿进行修改，将作文中的文字、句式、内容进行完善，然后在小组内互换阅读。一方面可以让小组成员对自己的作文给出建议，另一方面通过看别人的作文，将其中的优点吸取过来，运用到自己的写作当中，优化自己的作文。
　　例如，在教师要求学生写一篇以“痕迹”为主题的记叙文时，很多学生是直接按照时间顺序来叙述自己的成长经历，从童年、小学、初中写到高中。在作文交换的过程中，他们看到有的同学是用第二人称来写作的，巧妙地借助老师的口吻来将自己的成长痕迹一一道来，这种方式很有创意，也很新颖，在行文上也更有感情。于是就有学生也运用了这种巧妙的构思，以母亲的口吻来描述自己的成长痕迹。比如有学生在作文中这样写道：“回望去，我的人生已走过大半，留下的痕迹里最深的莫过于你。我亲爱的宝贝，你让我体味了一个母亲的骄傲与自豪，成就与挫折。宝贝，如今的你才刚刚展开你人生的画卷，尽情挥洒吧!让你的画布上留下你一生的彩虹印迹。这是妈妈对你最深的祝福，孩子，你听见了吗?”
　　学生在这种作文互换中，取长补短，开拓自己的思维，优化了自己的作文。
　　二、剪辑式合作作文
　　这种方法是指将作文题目分成若干个小题目进行写作，当然这种写作教学方式比较适用于内容比较丰富、涉及范围比较广的作文。小组成员可以根据自己的兴趣爱好、拥有的资料以及写作特长来选择适合自己的子题目。这样化整为零，一方面可以让学生充分发挥自己的优势，自身的特色，另一方面也可以确保所写内容的写作质量，学生都在尽可能发挥自己的写作能力，可以防止粗制滥造。
　　例如，在写《黎明》的作文时，笔者是这样做的。首先是选择一些不同的人物，有老人、孩子、清洁工、小贩等，选择不同的场景，有公园、街道、家庭、学校等。然后将不同的人物分别布置给每一个小组，小组成员再分别选择一个场景来进行细致的描绘。可以运用多方面的描写方式，诸如动作、肖像、心理、神态等。这样在写作的过程中，学生虽然只写一方面的内容，但是要与小组其他成员配合，那么就需要多方面来考虑。这不但锻炼了学生的发散性思维，学生的独立思考能力也得到了锻炼，个性也从中表现出来了。
　　三、音乐人生作文
　　这种写作教学方式，需要学生的积极配合，以及教师恰到好处的引导。在充满旋律和节奏的音乐教室里，教师引导学生充分调动自己的想象力，让学生将聆听音乐的感受用文字表达出来。当学生沉浸在音乐当中时，整个心灵都会处于一个诗意的文学化的状态中，这种体验用文字表达出来，将是一种很好的意境，也完全是自我感受的表达，学生的个性化得到体现。
　　例如，当教师选择以《命运》为载体来进行音乐作文教学时，有一个学生在听完音乐之后说：“听完命运就像一条长长的河流，有激流，有险滩，我仿佛看到一个人在奋力地划着船，逆流而上。人生就是这样，不可能都是坦途，我们要靠坚强的意志，战胜生活中的一个个暗礁……”
　　在作文教学中，适当的引入音乐教学，能够激发学生情感，同时音乐的魅力也能感染学生，唤起学生的联想。
　　四、总结
　　随着教学改革的不断推广与深入，现代教育越来越注重培养学生的个性，个性化作文教学也越来越受到重视。作文要求以情动人，只有当作文中传达出来的是学生真实的生活体验、情感体验时，才能打动人。笔者认为，在写作教学中，我们不必太苛求学生，而是让学生充分发挥自己的主观能动性，让他们有自觉写作的动机和内驱力，在作文中充分表达自我，体现出自身的个性。笔者相信，只要在作文教学中，方法运用得当，我们的学生作文定能迎来“千树万树梨花开”的个性化新天地。
　　（责任编辑韦淑红）