高中化学课堂教学情境的创设 [高中化学有效教学中教学情境的构建]

　　我国教育学家陶行知先生认为，教师的责任不在“教”，而在“教学”，教学生学。强调要尊重学生的主体地位，把教学过程变成“教学做合一”的过程。因此，在新课程改革背景下，化学教师应不断钻研教材，充分挖掘课程资源，研究教法，将有思考价值的知识内容设计成有一定情境的化学问题，以促进知识的升华，引发学生的主动体验、积极参与，使学生能够在生动、有趣的情境中掌握更多的化学知识和学习技能，切实增强课堂教学效果，促进学生全面协调发展。�
　　构建教学情境的方法很多，笔者根据自己多年来的教学实践和相关研究，尝试从以下几个方面着手构建教学情境，并收到良好的教学效果。�
　　一、妙用身边化学，构建教学情境�
　　陶行知先生曾说过，“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。因此，实际教学中，我们应该多从化学学科在实际社会生活中的应用入手，来创设情境。让学生体会到学习化学知识的重要性，培养学生运用所学的化学知识解决实际问题的能力。例如，在学习钢铁腐蚀时，正巧在冬季，笔者利用时下比较流行且与所授课联系密切的“暖宝宝”或称“一贴热”（在寒冷的季节贴在内衣外边的类似膏药之类的取暖小贴士）来创设教学情境，极大地调动了学生参与教学的热情，激发了学生强烈的求知欲。�
　　笔者首先找来一贴“暖宝宝”，并与学生一起研读说明书。�
　　成分：铁粉、木粉、活性炭、蛭石、食盐。�
　　使用方法：使用时，撕开外袋，取出内袋，揭下剥离纸后，贴在内衣外侧。�
　　工作原理：“一贴热”中的原料层可以在空气中氧气的作用下，在10－12小时内持续不断地释放热量，这种反应过程是从一打开真空包装的时候开始的。�
　　接着，笔者趁势引导进入新课：“你们想知道‘暖宝宝’为什么可以取暖，热量从哪里来，到底发生了什么反应吗？要想弄明白它的工作原理，就让我们先来认真学习‘钢铁的腐蚀’这一节吧！学完就会明白‘暖宝宝’的取暖原理了。”�
　　二、巧用化学实验，构建教学情境�
　　在巧用实验教学创设问题情境时，教师要善于制造认知冲突，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题。其实化学实验教学法是教师较为常用和偏爱的教学方气，将氯气通过盛有水的试剂瓶中，直到溶液变成浅黄色，得到新制氯水；�
　　②往碘化钾溶液中滴入氯水后，再加入适量淀粉溶液，或直接在淀粉碘化钾试纸上滴加适量氯水，然后观察实验现象；�
　　③在pH试纸上滴加适量氯水，并仔细观察实验现象；�
　　④在试管中加入1毫升氯水，然后滴加1-2滴稀硝酸，再加入适量AgNO�3溶液，观察实验现象。�
　　（5）实验现象：�
　　①在淀粉氯化钾试纸上滴加氯水后，试纸呈蓝色；�
　　②在pH试纸上滴加氯水后，试纸一开始呈现红色，稍后红色处褪色；�
　　③在盛有氯水的试管中滴入稀硝酸后，再加入适量的AgNO�3溶液，出现白色沉淀。�
　　（6）结论总结：�
　　通过观察实验现象，得出以下结论：�
　　①Cl�2具有强氧化性，它能够置换淀粉氯化钾试纸上的碘，足以证明氯水中含有Cl�2；�
　　②pH试纸呈现红色说明氯水显酸性，之后褪色说明氯水中含有HClO；�
　　③氯水与稀硝酸溶液加入AgNO�3溶液后生成白色沉淀AgCl，说明氯水中含有Cl�-。�
　　通过探究实验证明，氯水的主要成分为Cl�2、HClO、Cl�-、H�+，其中，溶于水的氯气一部分以Cl�2分子的形式存在，一部分与水发生了化学反应，生成了HClO和HCl。�
　　3．扩展现有的教学实验，提高学生探究能力�
　　教材中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典型性等特点，完成这些实验的教学在达到中学化学教学目标上起着及其重要的作用。尽管如此，许多实验的条件、方法和结论都是预定的，现成的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性、选择性和创造性等方面存在着严重的不足。有些实验的设计还存在以下问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染环境；直观性差，学生很难观察到明显的现象；仪器繁杂、操作复杂等等。因此，对实验通过改变条件、方法、仪器、步骤进行探索，即对实验进行优化设计，在某种程度上更符合与体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。[JP]�
　　总之，从以上分析可以看出，在教学中化学教师要不断反思化学探究式实验教学中存在的问题，并找出问题的原因所在，采取有效的教学策略，充分发挥探究式实验教学的作用，培养学生思维的独立性、深刻性、创造性和批判性，使实验教学效率得到较大的提高。�
　　(责任编辑 罗 艳）