【共享集体备课资源,提高初中数学教学效率】初中数学集体备课记录

　　 备课是提高课堂教学效率、上好课的前提和基础.新课程在教学目标、课程结构、课程内容等方面与传统教学发生了许多重要变化，主要表现为培养目标的多元化、课程结构的系统化、课程内容的模块化、教学方法的多样化等，这就对教师备课提出了新的要求.因此，教师备课也由过去单一的个人备课，逐渐向集体备课方式转变.那么，在初中数学教学中，如何做好集体备课，并通过合理运用集体备课资源,提高数学课堂教学呢？本文就此进行探讨.�
　　一、集体备课的意义�
　　集体备课是相对于个人备课的一种备课形式，主要是指学校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定最佳教法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动.一般来说，教师的备课资源可分为有形资源和无形资源，有形资源包含教科书、教案、参考书、多媒体课件等，无形资源则是教师对专业知识的理解掌握程度、自己的教学风格特点、独特的见解等，由于每位教师主观或客观的因素不同，所以其教法及思路也有所差异，因此，对同一课题进行集体备课，集思广益，取长补短，既是提高教师整体素质的重要途径，又是保证备课质量、提高教学水平的重要举措.�
　　二、集体备课的基本程序�
　　（一）全组成员商议集体备课的目标内容、教学重难点、关键点，明确教师的主备任务，并制订出备课组集体备课计划.�
　　（二）由主备人员对所承担的教学内容进行精心研究，并收集好相关素材，其他教师独立钻研、思考，并做好相关笔记.�
　　（三）集体研讨.先由主备人发言，其他教师根据本单元研究内容和专题开展说课议课活动，互相交流探讨，完善整理成规范的教案.�
　　（四）课后评价.通过课堂教学之后，教师再次进行有效的评价改进，从而真正形成一套可行的教学方案，再次推广.�
　　（五）教学反思.课后，各教师根据教案和课堂中的亮点与不足等，写出自己的教学反思，以便推进教学的改革提高.�
　　三、利用集体备课资源，提高初中数学教学效果�
　　1.通过集体备课，拓宽教师教学思路，提高教学效果�
　　苏霍姆林斯基曾说：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”.如前所述，在集体备课过程中，一般由主备教师发言后，其他教师互相补充，集思广益，进而使得课堂教学的思路更加开阔.如，以九年级《二次函数及其图像、性质》该部分内容为例，在集体讨论过程中，主备老师准备了以下内容：二次函数定义、特殊解析式与一般解析式的图像在平面直角坐标系中的特殊位置关系、几种求解析式的不同方法，图像的性质、与坐标轴的交点的求法，与X轴的交点个数判断、与不等式的关系，图像在坐标系中的平移与顶点式的变化.其中在定义部分，笔者提出：图像中几个特殊点a+b+c、a-b+c等等的符号确定；在坐标系中的平移与一般式的变化.另一位老师补充，数形结合思想在本章的重要体现，例如：x�2-2x-3=0的解和函数y= x�2-2x-3的图像与X轴的交点坐标的联系问题.同时，大家还一起研究了定义如何引入、例题的讲法，书上的习题、练习册中习题分别是适合于哪部分学生，并备出学生易错点等等.如此，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补了单个教师备课的不足，从而使得笔者在随后该章节的教学中对教学目标、重难点的定位更为准确，教学程序更为条理化，并事先预设到了课堂上可能出现的各种情况，使实际教学游刃有余、有条不紊.�
　　2.通过集体备课，优化课堂教学，提高教学质量�
　　在集体备课中，我们往往会考虑到很多方面，但在具体的课堂教学中却仍会走样，这就要求我们要根据学生实际的思维水平，重组原来的一些教学经验.课后多写教学体会、反思、总结，及时把课堂教学过程中的点滴心得记录下来，带着问题，寻求备课组同行的帮助，最终设计出更适合学生的教案，从而优化课堂教学.如，新课程标准将实践活动作为数学学习的―个重要组成部分，但在过去相当一段时间内，在组织课堂实践活动时，笔者常处于一种无序状态，直观性和形象性呈现不充分，导致活动的实效性不强.后来，笔者在集体备课中，就活动课的组织与同组老师互相交流了认识和做法，有老师指出，应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质.因此，在以后的活动教学中，笔者特别注意活动情境的创设，积极提供参与机会，调动学生的积极性.例如：在教学 “n条直线两两相交，最多有多少个交点（用含n的式子表示）？”时，笔者是这样来处理这一教学环节的：把准备好的教学塑棒分发给学生，每邻近的四个同学为一组，每组10根.提示学生要从“特殊”中去发现“一般”：“把一根棒看作一条直线，组员经过讨论确定摆棒方式，然后依次数交点并记下.摆两根最多出现几个交点？三根呢？四根呢？五、六……n根呢？”.学生们经过多次“摆放、数点、统计”，最终发现直线的条数与交点的个数是一组有规律的数据.一根：0个交点；两根：0+1个交点；三根：（1+2）个交点；四根：（1+2+3）个交点；五根：（1+2+3+4）个交点；六根：（1+2+3+4+5）个交点……最终得到：n条直线相交，最多可有n(n-1)/2个交点.如此，学生从“没有头绪”到“豁然开朗”，且在整个解决问题的过程中，学生兴趣很高，踊跃参与，不仅能主动地获取知识，学会了主动探索，而且还培养了学生合作学习和自觉研究的习惯.又如在《展开与折叠》这一活动课教学中，笔者先给学生播放―段包装盒的生产过程录像，再提出如何用不同的方法做―个五棱柱形状等不同的包装盒.由于从生活实际出发，学生兴趣十足，甚至有学生边看边用纸试做起来，课堂氛围热烈，教学效果尤为显著.�
　　3.通过集体备课，使学生享受优化的教学服务，增加学习兴趣�
　　若说教师是集体备课的直接受益者，那么学生则是集体备课的最终受益者.备课中，教师围绕一个问题进行讨论，可集思广益，扬长避短，最终形成一个比较完善的教学设计，实现教学的最优化，让学生享受到优化的教学服务.� 所周知，概念学习是数学学习的核心，但在以往的教学中，很多教师往往只重视数学思想和数学技能的训练，而忽视了概念的教学，尤其在数学测试中，很少有涉及数学概念的问题，就笔者而言，在数学概念的教学中也吃过不少亏，如在《合并同类项》这节课的备课中，笔者先提出问题：什么是同类项?见教材第几页?请学生阅读教材两分钟，而后笔者检测学生对该概念的记忆情况，最后围绕概念做系列练习.教学过程中，多数学生表情紧张，神情茫然……结果该节课的教学活动没能达到预期的效果.针对上述情况，我们教研组教师经讨论，提出将同类项的概念习题化的建议，这一意见被大家采纳后，我们进行了如下课堂设计：�
　　1.判断题�
　　(1)字母相同的项是同类项；(2)只有系数不同的项，才是同类项；(3)3a�2b�3与-b�3a�2不是同类项；�(4)-x�2y与�3x�2y是同类项；(5)-1和10是同类项.�
　　2．选择题：�
　　(1)下列各组式子中，为同类项的是( ).�
　　�A．�6x�2y与-5x�2y�2 �B.�3xy与-2yx�
　　�C.�2x与2x�2�D.�5xy与5yz�
　　(2)下列各组中的两个项为同类项的是( ).�
　　�A．�3x�2y与3xy2 �B.�6a�2b与6a�2c��C．�7m2与9nm�2�D．�4ab与4abc�
　　3．填空题�
　　(1)单项式3x��m+2n�y�8与-2x�2y��3m+4n�是同类项，则m+n= ；(2)已知：3a�3b�n-5a�mb�4所得的差是单项式，则mn= .�
　　通过以上教学设计，学生在积极解答、思考的过程中，深刻地理解了同类项的概念，同时，由于教学方法的人性化设计，弥补了概念教学的枯燥乏味，增加了学生学习兴趣，有效提高了教学质量.�
　　总之，集体备课是实现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式，它集� 人睿智，取长补短，为充分挖掘集体智慧提供了条件.抓好集体备课，实现学科备课资源共享，既是提高教师整体素质的重要途径，更是提高备课水平，保证课堂教学质量的重要举措.作为教师，我们要在共享集体备课资源的基础之上，结合自身实际，设计出适合自己教学风格的教案，选择适合学生的教法，实现课堂40分钟效益的最大化，从而真正实现集体备课的最终目的.�
　　
　　(责任编辑 黄桂坚）