MCAI课件在教学中的误区 MCAI

　　摘 要：目前，MCAI课件因其自身特点被广泛应用于教学当中，在一定程度上提高了教学效率和效果，但同时也出现了一些问题。针对MCAI课件的特点进行了说明，重点分析了MCAI课件在使用和设计方面存在的误区，并提出了一些建议。
　　关键词：MCAI课件；教学；误区
　　Analysis the misunderstanding of application the MCAI courseware in instruction
　　Pei He"nan
　　Dalian ocean university, Dalian, 116300, China
　　Abstract: At present, MCAI coursewares are widely used in instruction because of its own characteristics, its application improved the efficiency and effectiveness of teaching in some extent. However there have been some problems. In this paper, describing the characteristics of MCAI courseware and analyzing the mistake of the MCAI courseware in the use and design.
　　Key words: MCAI Courseware; instruction; misunderstanding
　　
　　随着学科教育信息化逐步深入，多媒体技术的应用走进了课堂，MCAI课件以活泼的形式、丰富的表现和强大的交互性能成为计算机辅助教学的主要手段，改变着课堂教学方法，并已成为现代教育技术发展的必然趋势。
　　
　　1 MCAI课件的特点
　　
　　MCAI课件在教学中的广泛应用，源于它在教学中所体现出的以下几方面特点：
　　1.1 直观新颖，激发学生学习兴趣
　　MCAI课件由文本、图形、动画、声音、视频等多媒体信息组成。其向学生传授知识的方式，突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，比传统的教师在黑板上书写更直观、形象，更具有吸引力，更能激发学生的能动性，提高学生学习兴趣。例如：中学物理中光的全反射，尽管在教学中教师可以利用黑板或图片等传统教学手段描绘出随着入射角的改变，反射角和折射角的变化，但如果利用MCAI课件，会使教学内容更生动，使学生更直观地观察各角变化过程，更有利于知识的接受。
　　1.2 优化教学过程，提高教学效率
　　传统教学中，教师通过讲解知识，写板书向学生传授知识，学生被动接受学习。而在使用MCAI课件的教学中，课件的演示创设了丰富的教学情境，学生在图、文、声等多种刺激和教师的启发引导下，积极参与教学过程。在教学中，教师可以对重点、难点等教学内容任意调用、重现，节省了板书或讲解时间，提高了课堂教学效率。
　　1.3 人机交互，调动学生学习积极性
　　MCAI课件提供图文并茂，丰富多彩的人机交互式学习环境，学生按自己的知识基础与习惯爱好选择学习内容，充分发挥了学生的主动性，真正体现了学生的认识主体。比如在计算机打字教学中，可以设计模拟警察抓小偷的打字练习游戏，让学生自由地选择某一种角色，当学生打对一个单词后，自己所扮演的角色就移动一步，看谁最后胜利，以此调动学生学习积极性。
　　
　　2 MCAI课件使用的误区
　　
　　误区一：忽视板书作用，夸大课件功能。
　　目前，存在一种偏见：部分教师过分夸大计算机与计算机辅助教学的作用，认为在信息时代，可以完全抛弃传统教学手段，甚至有的教师提出应该与粉笔、黑板说“再见”。事实上，运用MCAI课件辅助教学与传统教学手段，不是非此即彼，而是优势互补。作为传统教学象征的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。课件演示虽具有非常强的直观性，但它给学生的只是视觉上的停留，不能把表象知识上升为理性知识。而板书知识可以停留，有利于学生知识建构，黑板是即时呈现内容，可随意删增，有时教师在用MCAI课件进行教学时，会想到一些课件上没有准备的内容，这些内容往往是教学艺术的动人之处。此时，用适当的板书补上，会免去许多遗憾，而且好的板书有纲领的作用，它贯穿整个教学过程，使学生对本节课的重点一目了然。因此，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合理、综合地利用各种教学媒体，取长补短，这样才能使教学取得最佳效果。
　　误区二：忽视教学内容，随意使用课件。
　　部分教师认为无论何种教学内容都可以使用MCAI课件辅助教学，尤其在课程改革的背景下，强调教学信息化，更误导了教师，无视教学内容，出现了随意使用MCAI课件进行教学的现象。事实上，许多学科内容可以使用MCAI课件辅助教学，但是不能排除部分章节的教学内容，借助了课件辅助教学反而显得过于繁杂，导致教学效果下降。如：数学定理证明的教学内容，证明推导的过程很难用课件来实现；一些只需静态讲解的教学内容以及练习题的呈现，书本、黑板等传统媒体能同样发挥作用，无需使用MCAI课件。因此，在教学中，对于那些可用可不用或根本不适用的教学内容生硬地使用MCAI课件来进行，效果反而会适得其反。
　　误区三：忽视教师地位，课件由“辅”变“主”。
　　部分教师在使用MCAI课件教学时，被课件“牵着鼻子走”，充当了MCAI课件的“解说员”，出现了计算机为“主”，教师为“辅”的局面，完全颠倒了MCAI课件辅助教学的原则。作为教师，应把握住自己在教学中的主导地位和作用，课件本身只是一种教学工具，教师应对其有的放矢地驾驭，使其发挥最佳教学效果。因此，教师在教学中应从教学实际出发，认真分析教学内容，合理运用MCAI课件设计教学过程，充分调动学生的积极性，使MCAI课件辅助课堂教学的效果达到最佳状态。
　　误区四：忽视评课标准，扭曲课件辅助教学宗旨。
　　目前一些学校、地区将是否在教学中使用MCAI课件作为重要评课标准，一堂课好坏不看它是否以先进的教育思想作为指导，教学效果如何，而是看其是否使用了多媒体。这样做完全扭曲了在教学中运用MCAI课件辅助教学的宗旨。MCAI课件的应用是为了激发学生学习兴趣，调动其积极性，优化教学过程，从而提高教学效率。因此，在评课时，应综合考虑多方面，以评价出优质课。
　　
　　3 MCAI课件设计的误区
　　
　　误区一：课件内容课本化，信息过多。
　　现今，有些MCAI课件就其内容来说，变成了课本内容的翻版。如：有的教师不仅把要讲解的全部内容用上，甚至把要说的每句话也用上，使得课件成了电子讲稿，不仅使MCAI课件图文并茂、生动教学的效果消失了，更削弱了MCAI课件辅助教学的优势。事实上，一个优秀的课件不在于它能展现多少内容，应用多少媒体，重要的是它所展现的内容是否有利于教学。因此，在制作课件时，课件内容要围绕教学目的和教学对象，严格依据教学内容和教材进行选取。内容的选取要考虑两个因素：其一，选取那些没有演示实验或不容易做演示实验，传统上一直采用讲述教学的教学内容；其二，选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学难点的问题。坚决避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少要大段文字。
　　误区二：课件样式多样化，过于花哨。
　　有些教师在制作课件中，选取的媒体过多过滥，过分追求声音、动画等视觉、听觉的刺激想象。如一些课件，又有声音，又有动画，整堂课下来，学生陶醉在对美妙的音乐和有趣的动画片段的美好回忆中，对于要掌握的知识全然不知；还有一些课件过分追求外在美，把教学课件搞成了电脑媒体成果展览。这样的课件所用色彩固然比较亮丽、鲜艳，但往往会分散学生注意力，干扰学生的观察。因此，在制作课件时，要注意：一个画面中对象不宜过多，动物和静物、前景和背景的色彩对比，运动的对象一般不超过两个，色彩不超过4种为宜。色彩运用上要慎重，如：蓝色显得悠远、深沉；绿色给人清晰的感觉；红色比较醒目等。色彩选取要考虑学习者的年龄特点，还要考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题，如果色彩搭配不当，字色和背景色反差不大，就会导致课件在电脑上看很清楚，而投到屏幕时却一团糟。另外，对于文字字体、字号的选取也要慎重考虑，内容的切入要避免使用花哨的动作。
　　误区三：课件形式“流水式”，交互性低。
　　目前，大量MCAI课件尽管具有一定的交互性，但不同程度存在按某一固定的“流水式”模式组织教学的现象。个别课件一节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示。导致课堂上师生之间的情感交流消失了，人际对话变成了人机对话。课堂上计算机代替了教师的教，教师动动鼠标、敲敲键盘代替了原有的肢体语言，教师成了放映员，甚至把原先低效的“人灌”变成了“机灌”，出现了新的满堂灌，学生仍处在被动接受知识的状态。因此，MCAI课件的制作必须注意交互性。仅需要教师点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走的静态交互是不能完全适合教学实际需要的，实际教学中教师应根据教学要求等适当进行动态交互。动态交互是为了更好地配合教学，在运用课件的同时，教师根据具体情况进行动态交互，能留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流，这样才能更好地调动学生积极参与教学的全过程。
　　MCAI课件是计算机辅助教学的重要组成部分，它既涉及教育学理论，又涉及计算机技术。要想开发出集教育性、科学性和艺术性于一体的高质量课件，不但要掌握一定的多媒体制作技术，还要掌握先进的知识理论做指导，更要避免以上在使用和设计制作中存在的问题，只有这样才能使MCAI课件在教学中发挥其最佳优势，推动现代教育技术在教学中的应用，进而提高教师的信息技术操作能力及教师的信息化教学水平。
　　
　　参考文献
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