【矫枉不可过正】 矫枉必须过正

　　摘要：在高职院校英语专业的教学中，强调应用能力的同时也应加强专业基础的教学。院校和教师应正确处理知识和能力的关系，把狠抓专业基础作为教学的长期任务，注意因材施教，为培养合格的高职英语专业人才服务。
　　关键词：高职院校 英语专业 专业基础 应用能力 教学
　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0058-02
　　
　　 随着传统的英语教学模式重基础轻实践、重考试轻应用所造成的“应试英语”、“哑巴英语”现象日益显露，英语教学方法改革的必要性日益明显。高职院校是以培养实践型、应用型人才为主，因此对于高职院校的英语专业学生而言，其英语运用能力和综合素质的培养尤为重要，在教学中尤其要注重教学方式的多样化、重视语言的实际交流、加强师生互动。目前，许多高职院校对英语专业的教学方法都进行了一定的改进，取得了较好的效果。但是，一些院校也走入了另一个极端，即片面强调英语应用能力而忽视英语基础知识，在教学中过分强调互动活动而忽视英语基础知识的教学和对学生英语基本功的训练。例如，在课程的安排上，部分院校片面增加专业方向课程（如英语教育专业的英语教学法、商务英语专业的商务英语实务）的课时却大幅度削减专业基础课（如基础英语、英语听力、英语语法等课程）的课时；在教学方法上，部分教师的课堂互动活动喧宾夺主，完全取代了课堂知识的传授，更有不负责任的教师不愿认真备课，便打着“提高学生兴趣”、“加强互动”、“锻炼学生能力”的旗号用放电影、做游戏的方式来代替正常的教学。
　　1 造成部分高职院校英语专业忽视专业基础教学的主要原因
　　1.1没有正确认识专业基础知识的重要性
　　 长期以来，职业教育领域存在着“重知识轻技能”的倾向，因此培养出来的学生普遍有实践技能差、不能有效适应社会需要的弱点。这不符合职业教育培养实践型、应用型人才的目标，更不利于学生的发展和社会的进步。对于这种倾向，越来越多的院校和教育工作者都有了认识和反思，并采取了一些积极措施来提高学生的实际操作能力，这是值得肯定的。然而，目前职教领域存在着一种“矫枉过正”的轻视知识的倾向，认为知识不如能力重要，英语专业也受其影响。
　　1.2高职学生的英语基础较差，增加了正常教学的难度
　　 总体而言，高职学生入学时的文化基础与本科学生相比而言较差，英语专业也不例外。近年来随着高职院校的扩招，学生基础薄弱的现象更为突出。根据笔者就成都、南充、广安、遂宁等几市的高职院校的调查，发现为数不少英语专业学生入学时高考英语成绩在75分以下（满分150分）。当然，高考英语成绩并不能完全客观地、科学地反映出学生的英语水平，但高考英语成绩过低至少在一定程度上反映出了高职院校英语专业的学生在中学阶段的英语基础是比较薄弱的。
　　 学生基础较差必然会给正常教学带来较大的困难。例如，常有学生出现课听不懂、单词记不住、作文不会写的情况。对此，不少院校及教师认为既然学生学英语困难，那么不如多来一点“实际”的东西，使学生在毕业后能直接用得上。
　　1.3部分院校和教师的浮躁心理
　　 由于种种原因，目前教育行业中的急功近利现象比较严重，高职院校更是如此。部分院校和教师认为，既然高职院校是要培养实践型、应用型人才，那么就应该做到能“用”就行，专业基础知识不必重视。这种浮躁心理必然影响到专业基础的教学，并最终会对学生专业实践技能的提高产生消极影响，外语专业更是如此。
　　 当然，造成忽视英语专业基础教学的原因还很多，例如：部分教师的责任心不足、学校教学条件的局限等等。
　　 对于专业基础的重要性，高职院校和相关教师应该引起足够的重视，从而真正地为提高学生能力、促进学生发展、适应社会需要服务。在英语专业的教学中，更要强调专业基础知识和基本技能的重要性。
　　2 英语专业的教学中，如何突出专业基础知识和基本技能的重要性
　　2.1处理好知识与能力的关系
　　 就知识与能力的关系而言，知识是能力的基础，在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。与外语相关的专业更是如此。语言知识是有关语言规律和语言运用规则的知识，包括语法、词汇和语音方面的知识，根据乔姆斯基的“知识能力”（Knowledge Ability）观，知识是一种能力，而且是一种非常重要的能力，是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加，可以减少，可以消失，但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能，知识是技能的基础，技能离不开知识。英语专业教学是一种语言教学，如果没有扎实的语言基础知识做底座，在没有语言环境的情况下，无论什么方法在短时间内都很难达到提高应用能力的目的。试想，一个英语教育专业的学生，如果连基本的英语口语和书面语的表达都不熟练，怎么可能在中小学实际的英语教学中游刃有余；一个商务英语的学生，如果连常见的英语句型理解都成问题，怎么可能熟练地处理各种英语商务材料？
　　2.2把狠抓基础作为长期的教学任务
　　 面对高职英语专业学生基础普遍较差的问题，院校和教师不应该回避，而应该实事求是，着力给他们补好英语基础这一课。在第一学年的第一学期，专业课教师应带领学生把基础教育阶段的英语知识认真梳理一遍，为以后的学习打下坚实的基础，并借此机会培养学生良好的学习习惯。在以后的教学中，英语知识（如词汇、必要的语法知识）和听、说、读、写（在高年级阶段还要强调“译”）几大基本语言技能应放在重中之重的地位。学生有了足够的英语基础知识和扎实的基本功，提高其语言应用能力才算不上空中楼阁。否则，高职院校英语专业培养学生在耗费了人力、物力和财力资源之余，给社会输送的却是一批连英语基本功都不过关更谈不上英语应用能力的“实用型人才”。
　　2.3因材施教，改进教学方法和学业考评方式
　　 因材施教是指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。在任何层次的教学中，因材施教都应该是一项重要的教学原则。对于高职英语专业的学生而言，因材施教显得尤为重要。
　　 教师在教学中应把握难易度，循序渐进地提高学生的英语水平。由于高职学生入学时的英语基础普遍比较薄弱，因此教学起点不宜过高，而且不可贪多图快。宁可牺牲一定的教学进度，也要使学生学懂、掌握扎实。与之同时，教师也应积极改进教学方法，把传授知识和提升学生自我学习能力结合起来，以生动而丰富的教学活动来提升学生的学习兴趣。在学业考评方式上，大多数高职院校采取以期末考试为主，以课堂表现为辅的方式，这有一定的合理性，但对学生平时学习的督促和良好学习习惯的养成的积极促进作用不明显。而且，期末考试的方式往往比较单一，部分学生平仅通过考前突击学习也能取得较好的成绩，这不利于客观评价学生的学习情况。笔者以为，在强调期末考试成绩和课堂表现的同时，增加一定的平时测试，并将其作为学业考评的根据之一。平时测试要注意方式多样，加强对学生平时专业学习的监控和督促，这对听力、语音、写作等课程的意义尤为明显。
　　 总之，高职院校和教师在强调应用能力的同时也应加强对学生英语专业基础知识的教学和要求，从而培养出合格的高职英语专业人才，为学生的终身发展和社会的进步服务。
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　　作者简介：杜杨，男，1984年9月出生，职称助教。研究方向：英语教学、英汉互译、中西文化对比。