【对话,让教材常读常新】关键对话在线阅读

　　教材从呈现状态来看，是一种固化的、物化的文本。如果教师与教材对话，文本就呈现出一种动态的精神文化，教材就有了生命。对话，能激活文本鲜活的生命，让教材常读常新。 　　如何在解读教材中对话，激活教材的生命活跃度，取决于教师与文本对话的态度、宽度和深度。
　　对话的态度：膜拜文本的灵魂。在语文学科中，每一篇文章都是一个灵魂的寄存地。作为教师，是把教材简单地看成一个故事、一个人物、一种语文知识，还是用一份虔诚，将它作为一个灵魂来膜拜？语文“文以载道”的学科特性，需要教师“跪读”教材的虔诚。解读《独坐敬亭山》，心怀悲苦与孤寂流浪数十载的李白共抒孤独；对话《忆江南》，读懂白居易对江南风景的刻骨铭记；咏唱《生命 生命》，以敬畏生命、热爱生命的情怀感悟生命。
　　对话的宽度：架构解读的坐标。从教材编排的角度认识，教材不是活页，不是单独的存在，它与相关的文本编排成一个整体。因此，解读教材，需要架构坐标，置教材于解读坐标中，系统整体地认识单元编排中该文本所承载的教学任务。解读人教版语文第八册《古诗词三首》，笔者将诗词三首的题目写出来，将诗词题目连接至单元教材中每一篇文章的题目，让学生发现，这一单元编排的文章都是描写赞美祖国大好河山的美文，再引导学生学习单元学习读写要求。这样的解读不会将文本孤立起来，而是更好地把握了文本价值和教学目标。
　　另外，架构文本解读的坐标，还要从教师作为解读教材的特殊角色出发。教师解读教材首先是个读者，然后是个教者。文本解读的多元，需要教师以学生的视角解读教材，在教材和学生的视角之间寻找一种平衡，人、文兼顾，选择适合的切入点和演绎逻辑。
　　对话的深度：理出解读新思路。发现不同的可能需要不同的视角。要理出教材解读新思路，就需要从不同的视角对话教材，以较深层次地解读教材。可以从三个层面对话：其一是对教材解读作出正面的肯定、判断，思考教材目标的提炼、教学内容的取舍、教学方案的预设、媒介的选择等问题；其二是质疑和否定，慎思解读和预设是否合理，可能出现的问题是什么，容易忽略哪些问题等；其三是新的解读，通过否定和质疑，层层对话教材，深入解读，让思维发散再聚敛，关注“除了已有解读，还有没有更好的解读，在新的解读下新的方案如何预设”。三个层面的对话解读，从“正”“反”种种可能上，寻求“合”的创造。这是将教材解读引向开放深入的过程。
　　对话，让教材常读常新。