人民的名义第二部 [以“编辑”的名义,学写外貌]

　　【活动目的】 　　1. 通过编辑室的活动让学生学会进行外貌描写时抓住特点、突出重点、反映个性。 　　2. 通过一系列编辑活动和编辑室成员的互相交流、修改，提高学生修改作文的能力和合作精神。
　　【活动过程】
　　一、依图猜想：猜猜他是谁？
　　1. 根据外貌提示，猜人物（PPT依次出现。）
　　（1）只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）
　　（2）他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）
　　（3）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。（孙悟空）
　　（4）这孩子高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。虽然他说话有些结巴，但是丝毫不影响他上课时的妙语连珠。（本班学生：王彭）
　　2. 刚才的四个人为什么你会这么快就猜出来呢？（抓住了人物的特点。）
　　3. 同学们之所以能很快地猜出以上四个人是谁，那是因为他们的外貌都有自己的特点。所以，我们在对人物进行外貌描写时，一定要把人物外貌的特点描写出来，使认识他（她）的人看到你写的内容能猜出他（她）是谁，不认识他（她）的人也能想象。
　　【点评：小学1～2年级的作文称之为“写话”，3～4年级称为“习作”，也就是学习写作文。本次作文教学是学生从低年段转到中年段的第二次练习。教者为了降低起始阶段作文教学的难度，采用了接近学生心智发展的“猜一猜”形式来引路，重在培养学生的写作兴趣，以此引发他们观察、思考、表达的自信心。】
　　二、慧眼选稿：编辑室工作之一
　　1. 情境创设：蔡老师收到两篇描写我外貌的稿件，现在请各位编辑室的成员帮我选择一篇优秀的稿件，要求：
　　（1）作为编辑，你会挑中哪个稿件？为什么？
　　（2）第②片断中的外貌描写，写出了老师的什么性格和品质？
　　2. 出示稿件。
　　①稿件1：
　　进来一位青年教师，长着一头长发，戴着一副眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系着一条围巾，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋，个子中等，圆脸，皮肤有点偏红，长得不胖不瘦。她就是我们的班主任――蔡老师。
　　②稿件2：
　　进来一位青年教师，戴着眼镜，镜片上闪烁着五六个圈儿。讲到得意之处，圆脸上会漾起愉快的微笑。有时，好像换了一张脸，铁青，冒出几根筋，双手也在颤抖，那是有人违反了纪律。她就是我们的班主任――蔡老师。
　　3. 编辑室成员讨论，编辑组汇报自己选择的意见。（外貌描写要抓住重点，写出个性。）
　　【点评：教育心理学理论认为小学生具有喜欢模仿的心理特点，具有发表自己看法的强烈愿望。教者成立了“学生编辑室”，把“习作”训练转化为一个特定“游戏”场景，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情，以此激发学生甄别素材的热情，使他们的认识不断深化。教师的“导学”带动了学生自学的积极性，突出了学生的“习作”主体地位，使学生成为真正独立学习的人。】
　　三、合作编稿：编辑室工作之二
　　1. 再创情境：昨天我在校门口看到这么一则告示，是寻找一位拾金不昧的好心人，大家看看有没有见过这个人（出示PPT）：
　　告示
　　寻找一位拾金不昧者，此人容貌：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。望见到者与大队部联系。
　　实验小学
　　××年×月×日
　　【点评：对于刚刚转入中年段的学生来说，习作最大的障碍是“无话可说”，也就是选材。为了让他们在选材上有所突破，教者采用了熟知的“告示”形式来诱导，在习作实践中尝试运用平时积累的描写人物外貌的语言材料来进行二度创作。这样的引导，无形中告诉学生观察生活是选材的关键所在。】
　　2. 请问编辑室的成员，这样的告示能找到这位好心人吗？（不能，因为这样的人满大街都是，外貌描写没有特点，无法辨认。）那你们能帮他修改一下这个稿子吗？编辑室成员进行修改。
　　3. 编辑室成员互相讨论、修改，最后由编辑室的组长执笔写下来。
　　4. 教师巡视，指导写作。
　　【点评：我们常常说：好文章是改出来的。教者在此采用小组合作学习的方式，指导学生自己修改作文，让每一位学生产生出深层次的自我需要，变“要我改”为“我要改”，并从中得到“习作”的快乐体验。】
　　四、编辑室工作之三：编辑部互相评价，大主编审核
　　1. 出示评价表：
　　“编辑室”评价细则之外貌描写
　　
　　2. 教师和编辑部成员根据评价表互相点评，发现问题，提出修改意见。
　　【点评：编辑，让学生觉得修改作文是充满乐趣的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。能根据不同目的、对象而写作只是读者意识的一个方面，修改也是对读者负责的具体表现。教者重视考查学生在编辑过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，培养了学生严谨的写作态度和自觉的过程意识。教者不但成立了“编辑室”，鼓励学生当好“一审”“二审”“三审”“终审”，还让学生自评自改、互评互改，帮助学生在这一过程中认识自己、找到乐趣、树立信心，真正提高学生修改作文的有效性。】
　　五、编辑室下次活动预告
　　利用今天编辑部工作的内容，观察你感兴趣的人，写写他（她）的外貌，下一次编辑部活动将按编辑细则审稿、修改你的稿件，推荐发表到班级小报。
　　【总评】
　　1. 教育心理学理论认为小学生具有喜欢模仿的心理特点，具有发表自己看法的强烈愿望。教师模拟场景成立“学生编辑室”，把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中。教者教给学生学法，以导学带动学生自学的积极性。“编辑室”活动激发学生写文改文的兴趣，他们频繁讨论，不断修改，学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，其素质全面地提高就可想而知了。
　　2. 以“编辑”的名义进行自改是习作教学的一项重大创新，是教者习作指导的延伸，也是习作讲评的基础，它关系到学生从“写话”逐步向“习作”“写作”能力的转化。在这其中，教者的引导是学生自改习作的重要依据，通过对习作实事求是的分析，学生不但会写，而且会改。正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。”
　　3. 以“编辑”的身份进行批改，对写作者是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。“编辑”在看别人的习作时，心理上会产生一定的新鲜感，总想从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。在每次审稿的过程中，“编辑”们都会自觉地依据习作要求、写作意图等进行简要的评议、说明，无形中提高了学生对习作的自我反省和自我评价能力。