如何激发孩子的潜能观后感 设置陷阱,还是激发潜能

　　不知从何时起，对中国的考试命题有了想说几句的冲动，随着时间的推移，这种想要言说的感觉越来越强烈。 　　考试,对于做过学生的中国人来说，是再熟悉不过的一种检测形式了。与此同时，大家几乎也有这样的共同体验：我们的试题是充满陷阱的，而这些陷阱，正是命题者的考查要点所在，也正是命题者命题的高明之处、得意之处。因此，考试的时候，一定要有意无意地把握命题者的命题意向或知识考查点；否则，一个疏忽，就有可能陷入命题者设置好的陷阱当中。记得在我们高考那会儿，每门学科每个学生手头都有一本高考考试大纲。考试大纲除了说明高考对这门学科的要求和考点外，还附有上一年度这一学科的高考真题。在真题部分，有答案解析，详细阐明这道题考查哪些知识点，同时，也指出这部分知识点的易错之处，命题当中的迷惑之处。这些内容，既是老师一再强调的内容，也是学生十分重视的内容，因为只有把握了命题人的命题“原则”，或者这类型题的命题“特点”，才不会在相同的知识点上失分，掉入命题人设置的陷阱――等待吞噬成千上万、前仆后继涌到“阱”边来的冒失鬼，那仿佛是一个考试的“黑洞”，深不可测，又令人毛骨悚然。
　　考试是应该有命题原则的，也应该设置考查知识点，在这些基本的内容确定下来之后，是为考生设置陷阱，让考生从中判断、识别，或绕过，或陷入，还是在确定考查基调与方向之后，通过一些相关的提示、扶助，激发学生这方面的潜能，让他们经过思考、探究、判断之后，检验考生通过努力之后是否能顺利达到考查的目标，这应该才是命题者命题的焦点所在，而不是其他。因为，科学、健康的测试原则，应该是这样的：在同等情况下激发、检验学生对知识的掌握程度和运用这些知识的创造潜能，体现的是人在运用条件下的创造力，而不仅仅是知道与不知道、会与不会。前者会让个体成员和整个民族都富有创造力，而后者一定程度上会培养出不少知识的“容纳库”。最要命的是，不要让学生花费精力去思考什么“命题意识”，让学生去领会命题意图所在，并按意图行事，让机巧的成分、揣摩人的心思胜于智力创造与潜能的激发。如果以“考住”“考倒”学生为快意，那就难免远远背离了考试的初衷，也失去了考试那“选拔”的功用。
　　同样，在作文命题的设置上，我们也应设置那种富有张力、激活孩子们生活储备或思维火花的文题，让学生们易于写作，乐于表达，在作文题里给予尽可能多的、必要的提示和引导，如果学生在这方面可能出现审题的偏差或失误，就给予必要的提醒；如果这里有审题的难度，给予适度的降低坡度的引导；如果想要考查学生对某方面细节描写的能力，就对这方面的内容也作相关的提示，要学生有意识地注意写这方面的内容，而不是让学生自揣自悟来寻找写作重点……在整个命题的过程中应给予的是“帮、扶、带”，而不是给学生设置宏大或较为模糊的迷局，让学生在迷局中辨认方向，心惊胆战地闯过重重陷阱，从而到达胜利的彼岸。在这个意义之下，不妨这样思考一下考试：考试犹如赛跑，所有赛跑者朝着同一方向竞跑，才能较量出实力最强者。如果赛跑者朝着不同的方向去奔跑，或者跑的途中就掉到陷阱里了，最先跑到终点的，就一定是最优者吗？
　　假如，在一道作文题中，十个学生中有六个（或者也可以更少些）写得跑题了，没有抓住中心，以前我们总是责怪学生写文章时没有抓住作文题的中心意旨。可是，如果我们是命题者的话，是不是也该反思一下，我们的这个命题是否有些“不厚道”，有些“阴险”了呢？