[让创造性思维充盈语文课堂] 谈创造性思维课堂实录

　　随着语文教学改革的不断深入，培养学生的创造性思维能力已经成为广大语文教师的共识。大家越来越深切地认识到：语文教学要努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，敢于发表自己的看法；要给学生足够的自主空间，让他们学会质疑，主动参与教学活动，把握住属于自己的课堂。
　　一、激发兴趣，养成质疑习惯
　　要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，打消那种怕学生提问题挤占课堂时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是、有的放矢，经过一段时间的配合训练，这些问题都是可以解决的。教师既要鼓励学生既敢于不断地提问，又要引导他们不断地解决问题。
　　二、教授方法，提高质疑水平
　　教师要指导学生从课文的语言风格、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和学科范围不着边际地滥问。以语言为例，教师可以指导学生学着在不同标点处、字词精当处、语句重复处等质疑。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到此处要考虑：这里两个“清清楚楚”的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这样的问题就可以激发学生独立思考、深入读书的主动求知心理。
　　三、合理引导，积极解决问题
　　教师应尽量在课堂上解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。对于学生提出的好问题，教师要及时予以肯定；对于个别不够好的问题，也不必求全责备；某些一时无法解决的问题，要诚恳地向学生说明。学生可以就不同的见解展开讨论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答的局面，突破常规思维和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到创造的世界。
　　四、打破思维定式，培养创新素质
　　想象力是小学生宝贵的财富。教师在培养学生的创新素质中，要重视想象力的巨大作用。
　　1.观察感知，丰富自身积累。教师要注意培养学生的观察习惯，提醒他们观察生活中的风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗等，再引导学生将观察到的内容用于课文的理解和作文的训练当中。只有这样慢慢积累，才能提高其阅读和作文的能力。
　　2.启发引导，拓宽想象空间。教师应引导学生把观察、思考与各种实践活动联系起来。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，教师可以先让学生反复朗读，找出最能表达情绪的词语，如“脚一跺”“抽动两下”等，再帮助学生理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读和学习的情感基调。
　　五、方法多样，既新颖又灵活
　　在语文教学中，为了培养学生的创造性思维能力，要有针对性和计划性地运用一些方法：
　　1.变换法。教师对于教学内容变换各种方式讲解，让学生从不同角度、用多种方法思考问题，进而培养学生的多向思维能力。如在作文教学中，可利用命题、审题、立意、构思、评议等过程的演示，让学生选择性接受，激发学生的求异思维能力。
　　2.超前法。此法是指在学习每篇新文章之前，教师先让学生自由地学习，自己解决问题，再将疑难之处带到课堂上互相解疑。对于不能解决的问题或者共性问题，教师进行必要的讲解，以达到让学生牢固掌握知识的目的。
　　3.综合法。具体来说就是让学生把自己所学的内容归纳为知识点加以整理。对于现阶段的小学语文教学，一般是概括课文的写作目的、写作特点、修辞手法、论证方法等，这也是带领学生讲读课文的重要环节。
　　4.设疑法。针对小学生好奇心强的特点，教师应有意识地对其未知的事物进行设疑，点燃学生求知的欲望，这是培养学生创造性思维的重要手段，常在讲解课文的开始使用。教师巧设悬念，会使学生思维处于最佳状态，形成探索反射，锻炼他们的反应能力。
　　当然，在小学语文课堂教学中，训练学生创造性思维的途径是多种多样的，有待于我们在实践中不断地探索和总结。作为语文教师，我们要大胆进行创新性教学，同时也要注意两个问题：一是要从小处着眼，小学生的一点新看法、一种新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说也许已经是极大的飞跃，教师应该肯定这一过程的意义。二是思维的创新要紧密联系小学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的基础上，在训练学生听、说、读、写能力的过程中，去培养学生的创新素质，否则，会本末倒置，是不可能有成效的。
　　（责 编 莫 荻）