【小学语文课堂中强制性教学行为反思】凡具有强制性的行为规则就是法律

　　摘 要：以几个教学案例为例，从学生的感受与需要、辨证使用教材、课堂的人文关怀等方面来分析新课改课堂中的某些强迫性教学行为。 　　关键词：感受；期待；教材；价值取向
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-077-1
　　
　　新课改课堂的特点是尊重学生的个体差异，调动学生学习主动性，淡化分析、强化感悟。但有时教者为了顺利完成预定的教学目标，将教师、其他学生的思想、感情、言语等方面强加于学生，以完成教学流程为最终目标。笔者称之为“强制性教学行为”。
　　【案例1】苏教版五（下）《海伦•凯勒》教学片断
　　老师指定一名学生朗读第一自然段后提问：
　　“你能想象‘双目失明’、‘双耳失聪’的世界吗？”
　　“请大家闭上眼睛、塞紧耳朵，感受海伦的世界。”
　　默思片刻之后指定三名学生交流感受。
　　（回答得非常流畅，有层次。另有一位学生虽屡次举手，有表达愿望，但老师没有给予机会。课后了解该生通常回答问题的正确率不高，老师不愿请他回答。）
　　【思考一】以人为本，收获真情实感。
　　情境教学法讲究灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中，让学生与作者做心灵的沟通，与作者一起去观察、体会、想象、思考。教者在此片段中将自己的主观理解代替了学生的想象与感悟，认为学生通过交换体验，可以感受到海伦的心境。但是学生没有或者缺少相应的认知感受和心理基础，在短短的两三分钟里也不能感受得真切。在不具备做“失明”、“失聪”试验的条件下，学生的感受只能是经验借用而不是迁移。教者实际上是将学生强行推进到某个讲学环节，为完成预定的教学环节而预筹。不妨在此环节对体验“失明”、“失聪”感受做足文章，后文中领悟“不屈不挠”也就水到渠成了。
　　【思考二】以生为本，关注全员期待。
　　教师的教学设计是为了完成预定的教学目标。而如果教师的设计仅是为了完成某个环节，有指向性地让某些悟性好的学生回答，对其他学生就不公平了。他们被迫坐在位置上等待、充当观众，回答老师偶尔赏赐的集体性判断――“是不是啊”、“大家是不是这样想的啊”。学生的主体性就被老师所谓的“主导性”给强迫挤兑了。实际上，他们也需要老师的赏识与鼓励，也想获得表现的机会。只是教师没有注意到他们的期待，一味地让学生为教师、课堂服务，而不是教师为学生服务。
　　笔者平时注意观察了一下，一些“默默无闻”甚至有些调皮的学生在借班教学的课堂上反而比较活跃。其中主要的原因是借班老师对每个学生都不熟悉，对每个学生都是信任且充满期待。再看我们平时的教学，老师提出一个问题，由谁来回答总要思考一下，生怕叫错人出现冷场或者惹出意外。甚至会出现这个片段中的情景，对某些学生敬而远之。久而久之，学生也就明白老师的这种“期待”，自然而然地给自己定位。
　　【案例2】苏教版三（下）《花瓣飘香》教学片断：
　　第二课时开始，老师默写相关词语后提问：“从哪些地方可以看出小女孩是个‘懂事’的孩子？”
　　学生动笔找相关语句进行简单批注，然后老师组织交流讨论。
　　【思考三】以文为本，激励自主探究。
　　教材只是学生学习语文的凭借，是师生对话和交流的介体。教师使用教材不能单一以教材为本，更要以学生发展为本，真正体现“用教材教而不是教教材”。 不能因教材而强行完成某些教学目标，更不能强迫学生从逻辑层面入手，对文本进行外科医生式的解剖处理。
　　【案例3】苏教版一(下)《蚂蚁和蝈蝈》教学片断
　　老师出示课文图片ppt：一群蚂蚁在干活，几只蝈蝈在树下乘凉。
　　师：蚂蚁们在搬粮食，蝈蝈看到了，它们会怎么说？
　　生1：这些蚂蚁多傻啊！瞧我们多快活！
　　生2：这么热的天还搬粮食，这些蚂蚁真呆！
　　师：蝈蝈们又在干什么呢？
　　（指导学生练习用“有的……有的……有的……”说话。）
　　师：如果你是其中一只蝈蝈，你会怎么笑蚂蚁们呢？
　　（学生纷纷举手，练习说话。）
　　【思考四】弘扬主流，引导价值取向。
　　教者设计了比较丰富的说话练习，但过度强调工具性，漠视了人文性。对小学生而言，辨别是非美丑的能力还不强，需要教师引导认识。学生从这个环节中虽然说话能力得到锻炼，但也学会了嘲笑别人。教者无形中将“不道德的思想”绑架与学生――你可以去嘲笑别人；而且在语言上同样绑架：“如果你是这只蝈蝈，你会怎么笑蚂蚁们呢？”――现在你必须去嘲笑别人。
　　对范跑跑和郭跳跳的谴责让人更明确了自己应肩负的责任，彰显了主流文化思想。也提醒我们要认识到“不道德”思想强加于学生所产生的危害。
　　人们常说“教无定法”。语文课的教法应该是形式多样，灵活多变的。教师不但要吃透教材，感悟文本，更重要的是让学生能在教师的引导下感受到文本带给自己的冲击。可采用模拟对话、扮演角色，复述故事、改变人称、变叙述为对话、变对话为叙述、即兴口头作文等多种形式，这样学生就不会死抱教材，学习兴趣大大提高。
　　因此，在尊重学生的“独特体验”时也不能失掉教师的主导。应通过对话将学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，把学生以引到体验母语的优美和提高运用语言文字的能力上来，才是更上一层楼。
　　不难看出，以上所列举的强迫性教学行为的形成核心都是教师。所以，只有课前深刻钻研教材，透彻分析学情，精心进行教学设计，灵动引导教学过程，才能让某些强迫性教学行为远离新课改课堂。