利用课外资源,,开发实践园地_综合实践课程中资源利用

　　校办《写作学习报》聚焦新课改，以发表师生原创作品为主。运行十余年来，发行300多期，500多万字，许多篇章为教育报刊录用，促进了师生和学校的共同发展。学校从教学管理的视角切入，以其为平台承担吉林省教育科学“十一五”规划重点课题，利用开发课外教学资源，以点带面，推动全校各科教改，成绩显著，多次获奖，“小报写出大文章”。主要做法和体会是：学校搭台，师生唱戏；课题导向，科研先行；定位普及，鼓励参与；独立运作，配合课堂；用稿导向，贴近生活；育人为首，把握契机；上网结集，激励效应；因陋就简，追求实效。
　　陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
　　《普通高中语文课程标准（实验）》提出，“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发”；“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”；“学校应积极创造条件……给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”；“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”
　　我校从教学管理的视角切入，创办《写作学习报》至今，已发行335期。据2010年统计，“十一五”期间，仅《语文学习报》转发《写作学习报》上的学生作品及教师点评就有53篇；实验教师共出版编著2部；撰写论文73篇，其中56篇为《语文教学研究》等报刊发表；在《语文学习报》就有173篇教辅类作品，有26篇学习报告在校办《教科信息》发表……实践证明，此报已成为师生写作园地、可生成性课外资源，在学生由“要我写”到“我要写”的转变过程中发挥了促进作用。《写作学习报》于2009年获第四届全国中小学优秀校内报刊评选活动“最佳社团报一等奖”，获全国中语会颁发的“全国第一届高中学校优秀校刊校报评比”一等奖。我们的主要做法和体会如下。
　　一、学校搭台，师生唱戏
　　课外实践的好处之多，毋庸赘述。但“麻雀虽小，五脏俱全”。即使办小报，无论是由学生还是教师来办，都有诸多困难。而其价值不在于“谁搭台”，而在于“谁唱戏”。《写作学习报》由校长任主任编委，教科所所长任主编，全体语文老师任编委，各班语文科代表任通讯员，面向全校免费发行。学校不仅在人力、财力、物力等诸多方面给予保证，而且掌控办报方向，重视办报质量，现已发表师生原创作品约500万字，其中不乏佼佼者，许多作品被国内上级报刊发表，产生良好影响。2003年，此报发表了学生鹿景吉对作文压分现象不满的文章，认为老师“手黑”的《不吐不快――从作文评分说起》和尹钟祥老师有感而发的《做好天公――也从作文评分说起》，在校内引起热烈反响，继而在《21世纪教育》2003年第5-6期转载，《中国教师报》2003年第33期发表，并以“是否该给学生作文打满分”为题，在“对话”栏目组织专版讨论，之后便有许多网站转载。将“戏”唱到如此程度，应该说是得益于校报这一“戏台”。
　　二、课题导向，科研先行
　　此报是我校承担全国教育科学“九五”规划项目子课题《写作学习方法指导研究》期间，于2000年10月创办的，之后便在科研的轨道上发展壮大。学校成为全国语文学习科学专业委员会实验学校、全国中语会“十五”重点课题“创新写作教学研究与实验”基地学校之后，以其为平台，先后承担了全国教育科学“十五”规划项目子课题《校办报在语文素质培养与人的发展研究中的应用研究》、全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目子课题《校办写作学习报在转变学生学习方式中的应用研究》、吉林省教育科学“十一五”规划重点课题《校办写作学习报在高中写作教学中的应用研究》和全国中语会“九五”、“十五”期间“创新写作教学行动策略研究”等课题。借助科研的引导，通过16位实验教师及同学们共同努力，使这份小报越办越好，成绩显著，有多项成果获奖。《“校办报在语文素质培养与人的发展研究中的应用”研究报告》于2009年获吉林省第六届教育科研优秀成果二等奖；《校办写作学习报在高中写作教学中的应用研究》于2011年被评为“吉林省教育科研优秀项目”。利用《写作学习报》这个平台，教师与学生实现了跨越年级、班级的互动式教学，实验教师的研究样本突破了所教班级的限制。另有校办《教科信息》，坚持为校本教研方向，特设写作课题研究专栏，发表的成果与考核直接挂钩，是推动科研课题研究的得力平台。这两报内容均及时上传学校网站，通过网络开放。这些措施在客观上已经形成为一种激励机制，为课题研究和促进写作教学营造了一个良好的运行环境。
　　三、定位普及，鼓励参与
　　《写作学习报》坚持面向全体学生，以培养和提高学生书面表达能力为最大价值取向。其特色既不同于学生文学社团办的文学性报刊，又有别于常见的“优秀作文选”。编辑部设立公开电子信箱，稿件欢迎“白天鹅”，鼓励“丑小鸭”，关注写作学习过程，体现贵在参与。老师可推荐或优秀、或有特点、或有提高的学生作文；学生可以自行投稿，诗歌、小说、散文、随笔等等，题材、体裁不限；稿件可纸质，可电子，发表时可用真名，可用笔名；师生均可组织专版……对稿件中出现的错别字以至于病句等，报纸定期组织稿件进行“围剿”，有的同学乐此不疲，教师也分外珍惜这种契机。王静老师的《校报错别字及成因考》就是其中一篇。如此放开办报，融“下里巴人”和“阳春白雪”为一体，颇具“雅俗共赏”味道。不仅校内师生，包括往届毕业生，投稿踊跃，而且还时常收到兄弟学校学生的稿件。因此，该报运行十年有余，能始终保持稿源充足，生命力旺盛。
　　四、独立运作，配合课堂
　　《写作学习报》运作不受各年级教学内容的制约，颇具一定的独立性、灵活性。此报一方面奉行“广开言路”，稿件的题材、体裁不限，还可因势利导组织专题研讨。如，曾经开展对诗歌意境的研讨、对时事评议、对“早恋”是非的论争等；有位历史老师在讲自然科学发展史时，产生理解和表述的困难，就请班级理科“尖子生”登台讲课，效果很好，于是此后学生接二连三“登台”，促进了学习方式的转变，师生体会颇深，编辑部连续约发他们的感受文章，配合教改，堪称资源利用的“另辟蹊径”。另一方面，教师可利用其为教学服务，开创许多“读写结合”、相互促进的成功案例；各班级的文学社团以及学生中的“写作能手”也可组织作品专版，使其成为展示个性发展的平台。实验教师丛连梅总结道：“在学习了《奥斯维辛没有什么新闻》后，学生不仅对课文感想颇多，亦产生了书写短新闻的浓厚兴趣，于是就身边事进行了短新闻写作。笔者将其中10余篇优秀文章组成专版，在《写作学习报》上发表。其中，有关注学生过生日浪费现象的：《如此“生日会”不该禁》；有探究养生现象火爆之因的：《愈发离谱的养生》；有探讨选班的：《文科理科孰弱孰强》；还有思考频繁考试是否有益的：《考试“发烧友”》；有聚焦班级活动的：《课下风云》和《记一次突击考查》；还有模仿课文写法的：《司空见惯的新闻》、《1年1班无新闻》、《学校没新闻 》；还有挖掘“看客”心理的：《记一次打架事件》等。其中有些新闻因为直指现实，不可避免地引起了事件当事人的‘应激反应’，但是有利于当事学生反省自己的行为要规范，让作者体会新闻记者的良知和责任。”
　　五、用稿导向，贴近生活
　　贴近生活，这是当今世界各国写作教学改革的大势所趋。此报对提高学生写作乃至书面表达能力有百利而无一害，受到学校、家长和学生的欢迎。但要突破高考束缚，远离应试藩篱，用稿标准除思想内容积极向上和篇幅限制等之外，重要的就是要求内容贴近现实生活。对联系身边人和事的稿件，无论写景状物，还是议论抒情，只要情真意切，思想向上，均不拘题材、体裁，优先录用。学生作品有随堂作文和课外习作。在课外习作中，“对话”选篇颇为精彩，其中涉及有“如何看待考试失利”、“校园早恋论战”等校园焦点话题。“对话”有生生之间的争辩，也有师生之间的交流，但都坚持平等的畅所欲言，所以读者可时时从中感触到思想火花的碰撞。教师作品还有“下水作文”、以及写作学习知识讲座等内容。2006级张彭娇同学与英语组孙金秀老师的“对话”内容见诸于校报后，被白城日报《百姓生活》版以“白城一中校园内关于‘早恋’的论争”为题转发。诸如此类鼓励“我手写我口”、倡导写作学习“返璞归真”的例子不胜枚举。尹钟祥的《关注生活 清水出芙蓉――从一篇作文体味写作教与学》在《语文学习报（高二版）》2005年8月1日总第83期发表，《作文话题要鲜活――一堂作文讨论课听课随笔》在《语文学习报（高中教师版）》2007年6月4日总第179期发表。
　　六、育人为首，把握契机
　　校办报是“以德育人”的教育阵地。《写作学习报》每期都有提示：“本报为非盈利性校报，以促进学生写作学习及其个性全面发展为宗旨，免费发行，不付稿酬，不收版面费。鼓励贴近生活，情真意切的原创作品；拒绝抄袭、剽窃等腐败行为”。从某种意义上说，稿件是学生思想感情变化的晴雨表，而这种变化的表象形成契机，可谓稍纵即逝，我们要不失时机地抓住契机，及时“排兵布阵”，并力争做到“随风潜入夜，润物细无声”。我们曾“事出有因”地引导开展各种专题讨论，开辟学习校内外英模先进人物的专栏。受社会不良风气的影响，学生稿件中时有抄袭现象发生，学生中也常投来“口诛笔伐”的“檄文”。我们曾几次发现契机就及时在报上组织专题研讨，师生积极“参战”，共同捍卫诚信底线。此报创办伊始就曾有同学针对某些稿件涉嫌抄袭而投稿批评，有的则响应辩解。2004年，有位同学直接用这个问题挑战编辑部。为此，报纸顺势开展师生“对话”。李淑艳老师在《生活是文学之本――复某某同学》中旗帜鲜明地指出：你信中说“‘天下作文一大抄’，‘抄’得天衣无缝，才是真工夫！文章写出来能‘打’人就可以了”，很多学生都是这样的观点，这是不可取的。尹钟祥老师则有如下感慨“‘天下文章一大抄，看你会抄不会抄’这一俗语，虽然一直难登正规写作教程的‘大雅之堂’，但我们却常能在讨论写作学习之道的不经意间与其‘邂逅’。近日，一位同学和我交换作文修改意见时，就曾郑重其事地以其为据，试图说服我，足见其在学生间也存在一定的影响，令我们不能不探究其‘庐山真面目’。”于是写有《小议写作教学与“抄”――从“天下文章一大抄”说起》在《写作学习报》，后为《语文学习报・高中教师版》2006年1月6日总第107期发表。全国中语会会报《语文学习报》严格要求稿件的原创性，经常选用《写作学习报》上的作品。对此，我们欣赏且大力支持，曾与其编辑约定，凡欲录用我校学生作品之前，最好先沟通，我校负责再次审核作品的原创性，并借以对学生进行诚信教育。事实上，曾有多篇见诸校报的考场高分作文，“闪亮”校报，受到《语文学习报》等刊物的青睐，而一旦找到作者同学时，他们都委婉表示并非原创，因此避免了不愉快事情的发生。但是，“树欲静而风不止”。抄袭现象难以杜绝，仍时有发生。现实警告我们，诚信教育需要长期的综合治理。
　　七、上网结集，激励效应
　　“发表效应”对学生写作热情的激励作用是毋庸置疑的。《写作学习报》纸质版的受众是全校几千名学生，电子版一律上传白城一中网站。学校网站现已收藏自2002年以来《写作学习报》的所有“过刊”，还设有白城一中语文作品专栏，收藏有我校师生在《中国教师报》、《演讲与口才》、《新作文》、《语文学习报》、《语文报》、《作文报》、《作文导报》、《21世纪教育》和《新教育》等报刊上所发作品原件的扫描件。对许多师生作者来说，这个“诱惑力”之大是不言而喻的。此外，这些作品一经被报刊录用，我们就充分利用“发表效应”，在《写作学习报》上或报道，或进行该作品的“精彩回放”；有的任课老师还要抓住契机，在班级点评，以资鼓励，效果很好。2007年，在已有300万字的学生作品中筛选了330篇，约40万字，编辑出版了《白城一中校本教研纪实文集・写作学习成果篇》（吉林科学技术出版社），免费发放全校，效果很好。实验教师侯志洁总结道：“在教学实践中，我将其作为转变教学思路的有效途径，让学生更加关注身边的人和事……《写作学习报》却把学习与写作融为一体，自己的文章几天就变成了向往已久的铅字，那种喜悦是难以言表的……贾若的《把成功握在掌中》被《演讲与口才》选用，闫蕊的《人生若如初见》被《语文学习报》选用。这一小窗口、大舞台极大地加强了外界与校园文化的联系，使更多的学生看到了作者、撰稿人、作家这些遥远名词变成温暖而熟识的真实希望。”
　　八、因陋就简，追求实效
　　《写作学习报》其貌不扬，但注重质量和效益，价值取向是促进师生的写作教学。我校地处经济欠发达地区，办学经费常常是捉襟见肘，勤俭节约是客观的需要。因此，报纸使用的是学生练习题签用的新闻纸，由校印刷室印刷，貌似“油印小报”。此报两面印刷，八开四版，每期约15000字，除考试和假期之外，每周一期。如此简陋的小报，与时下许多学校或彩印或铜版印刷的校报、校刊相形见绌，但是其成本低，运行快捷，对现实生活反馈及时，有类似“轻骑兵”的特点，效益高，很受欢迎。正如实验教师于景魁老师所说：“笔者所教学生，从2001~2010级学生累计不少于200篇作品在校报发表，其中2001级李嘉宁的《北大深呼吸》被《新作文》转载，2001级王硕的《病态人类》、2004级秦靖琳的《独上高楼》、2007级王瑜的《风干的眼泪》、2010级刘冬的《成长回眸》等十几篇被《语文学习报》转载……2003年9月，鹿景吉同学的《不吐不快――从作文评分说起》，引起全校语文老师和学生的关注。笔者组织同学展开课堂讨论，针对考试作文打分情况各抒己见，形成文字之后择优在《写作学习报》上组织专版。《白城一中校本教研纪实文集・写作学习成果篇》收入的就有《年少气盛说文章》、《窥视“满分”》、《作文评分遵何规则？》等12篇。也正是自2003年起，校内语文考试首次出现了满分作文。”实验教师张晶说：“《写作学习报》2009年第19、20期先后刊登我所执教班级的两次专版。由于诗歌篇幅短小，发表人数共达22人之多。当学生拿到刊登有自己作品的报纸时，他们满足和珍惜的心情溢于言表。作品入选的学生在受到教师表扬的同时，还受到其他同学的关注，甚至是其他老师和外班同学的关注；未入选的学生，在欣赏他人作品的同时，也觉得达到如此的创作效果并不是遥不可及，因为榜样就在身边，也就摩拳擦掌、跃跃欲试，或是再次修改本次作业，或是再创作一首来请老师重新评价，甚至开始自发地建立起文学社团，自创、自选，积极向《写作学习报》投稿，如此良性循环着实令我意外。”
　　我校《写作学习报》运行十余载，与课堂教学优势互补，已成为相对独立的课外写作实践园地。成绩是可喜的，但尚需解决的问题也很多，还要与时俱进地开展研究，深入细致地开发利用，使之能持续有效地为转变学生学习方式服务。